基于BOPPPS教學模型的混合式教學實踐

劉英慧，丁 盈

（湖南食品藥品職業學院，湖南 長沙 410208）

在疫情期間，課程團隊在前期線上課程資源建設的基礎上，積極進行了線上教學探索實踐，構建了以直播平臺（如超星直播平臺、騰訊會議等）替代傳統教學的線下課堂，輔以線上平臺教學資源的線上混合式教學新模式，并有效引入了BOPPPS教學模型，收效良好。

1 混合式教學模式

混合式教學充分整合了線上自學和線下課堂的優勢，并形成互補。這種教學已被廣泛應用于職業教育，且證實對于提高學生的實踐技能、解決問題的能力等方面有積極的效應，在提高學生自我效能感、激發學習興趣及實踐中提升自主學習能力等方面，具有顯著效果[1]。在疫情期間，團隊探索并實踐了線上混合式教學的新模式——以超星直播平臺扮演了傳統線下課堂教學的角色，構建的平臺教學資源供學生自學和討論等，這既是非常時期實現“停課不停學，停課不停教”的手段，更是為今后遠程教育或是網絡教育開展線上混合式教學提供參考。

2 BOPPPS模型介紹

該模型以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，最初是由加拿大教師技能培訓工作坊根據對教師資格認證所創建，主要用于教師的技能培訓。后來被廣泛應用到課堂教學中，該模型將課堂教學劃分為6個階段，即：導入（Bridgein）、目標（Objective）、先測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Postassesment）、總結（Summary），簡稱BOPPPS。這一模型目前已經被數十個國家引進并采用，早幾年國內已經開始在實際教學中引入和實施，經本土化改革后服務于國內的課堂教育教學改革[2-3]。

3 中藥制劑分析線上混合式教學探索

3.1 引入BOPPPS教學模型的意義

中藥制劑分析課程是推進中藥制劑現代化的中藥學類專業核心課程，是以中醫藥理論為指導，以國家藥品標準為依據，綜合運用現代分析理論和方法，圍繞中藥制劑的鑒別、檢查、含量測定3個方面的內容展開，以提高中藥制劑安全性和有效性為目的，最終使學生掌握中藥制劑質量評價方法和手段的一門應用學科。首先，該學科是建立在分析化學（包括儀器分析）、中藥鑒定學、天然藥物化學、中藥制劑技術等先導學科基礎之上的應用學科，涉及大量的不同學科的儲備知識，學生基礎知識相對薄弱，故而在進入本門課程學習時，普遍反映學習比較吃力；其次，在開展線上混合式教學時，教師失去了原有的在教室和學生“面對面”的課堂掌控優勢，學生的參與度和積極性不高，師生及生生互動有待加強。為了切實保證線上學習同線下課堂“實質等效”，課程團隊通過引入BOPPPS教學模型，增強了線上授課交互，形成了有效的教學閉環，收效良好。

3.2 實施基于BOPPPS模型的混合式教學

教學團隊基于中藥制劑分析的課程特點，對課堂教學活動及線上資源進行了精心設計，其總體實施步驟和方法見圖1。

圖1 BOPPPS教學模型在線上混合式教學中的應用

教學團隊在前期建設了本門課程的線上資源，在此基礎上基于BOPPPS教學模型開展了線上混合式教學探索實踐。首先是導入（Bridge-in）環節，希望通過課程前期的設定，吸引學生的興趣。此處根據章節內容的不同來選擇適合的方式，如找到合適的案例進行新課引入，或是預先進行項目（任務）發布。中藥制劑分析是建立在天然藥物化學、中藥鑒定學、分析化學等先導學科之上的應用學科，需要學生有相應的知識儲備，故而在課前將預學單、課件和部分視頻及任務上傳到學習通平臺，供學生在課前預習自學或復習。在目標（Objective）環節，根據布魯姆學習目標分類對教學目標在認知、情感和技藝3個層次進行梳理，目標明確，讓學生在新課開始之前做到有的放矢。另外，根據課程特點，深入挖掘思政元素，提前上傳至線上平臺的預學單中，也強化了學生學習該課程時應具備的質量意識和責任意識等。開始新課前，進行先測（Pre-assessment），根據不同測試內容及結果來了解學生的知識儲備情況、課前預習情況或舊課掌握情況，并根據結果反饋調整后期教學活動，如在講授教材高效液相色譜法前，提問上次課告知學生自學內容的獲取途徑，該問題并不涉及教材本身的內容，但通過答題結果從側面了解了學生是否在課前按照要求完成了預習。參與式學習（Participatory Learning）是為了增強線上授課的交互性，開展網絡學習，教師失去了在教室面對面的“控制力”，僅僅以網絡簽到或是其他強制性手段難以提高學生的積極性，更談不上學生的自主學習。在這一環節需要教師對授課內容及環節進行精心設計，如在講授如何查閱藥典后布置課后小作業：由學生采用微軟聽聽文檔小程序來完成，最后的作業是二維碼的形式，在課上總結作業時，把部分優秀的作業“二維碼”發送在平臺上，學生掃碼完成作業內容查看，并予以討論評價和交流。事實證明學生是非常樂意完成的，切實提升了師生和生生互動，也加深了學生對教學內容的理解和掌握。在后測（Post-assessment）環節要對學生課堂教學的掌握情況有所了解，如是否達到教學預期，并對結果進行剖析，指導下次教學活動。總結（Summary）階段，由教師和學生共同總結反思，教師教了什么，教得怎么樣；學生學了什么，學得怎么樣，其形式可以多樣化，如由學生完成課堂內容的知識導圖，梳理掌握知識，教師建立當堂課的學生學習檔案，完成下次教學的優化設計。總之在整個教學過程中，教師可采用多種輔助手段來幫助教學目的的達成，將課堂還給學生，真正轉變為“以學生為中心”的教與學。通過這幾個環節形成有效的教學閉環，并改進下一次的教學閉環，從而不斷改進，逐級上升，從而達到整個課程的有效教學。

4 引入BOPPPS模型教學的建議

4.1 學生主體思想

教師在進行教學設計和組織教學時應充分認識到學生主體，切實做到“以學生為中心”，而不是簡單機械地照搬上述的步驟，僅靠教學的形式以及附加的強制手段，難以實現自主學習，只會讓師生距離越來越遠。只有充分調動了學生的積極性，才會提升學生的自我效能感，真正地實現學生的自主學習。

4.2 成果導向原則

在組織教學過程中，教師應時刻關注教學設計和活動的實施是否是為了達成教學目標，而教學目標的設定恰恰是根據人才培養方案以及崗位實際需求而產生的，所以教師應充分認識到不管采用何種教學模式，都應以學生的實際學習產出，也就是成果導向為教學原則，否則課堂教學就會成為無本之木。

4.3 教學手段多樣性策略

在“互聯網+”的大背景下，教師和學生的角色早已發生翻天覆地的變化。在BOPPPS教學過程中，教師應認識到學生參與式學習是真正實現教學增效的關鍵點，如果仍采用原來的教學方法不加改進，就難以調動學生的積極性。中藥制劑分析課程理論較為枯燥，有些甚至晦澀難懂，筆者嘗試了多種教學手段和教學方法，比如在講授制劑檢驗時，設定“小小檢驗員”的作業，由學生翻翻家中的“小藥箱”，假定自己是藥品檢驗員對某個中成藥進行檢驗方案設計，再放到課堂集體討論，學生的積極性大大提高；又如創新作業完成形式，采用微軟聽聽文檔，操作簡便又具備一定的趣味性，學生樂于完成。

4.4 靈活調控課堂實施的理念

在教學實施過程中，我們并非完全照搬，在傳統教學中很多教學設計也比較像BOPPPS，只是后者更加強調了這6個環節，這些環節并非完全割裂，比如引入環節和目標環節常常可以融為一體，如果僅僅照搬形式，會使課堂變得生硬，教師自己也往往局限其中，難有更大地發揮，這些都需要教師不斷進行教學探索。