基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)實(shí)踐

劉英慧，丁 盈

（湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

在疫情期間，課程團(tuán)隊(duì)在前期線上課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行了線上教學(xué)探索實(shí)踐，構(gòu)建了以直播平臺(tái)（如超星直播平臺(tái)、騰訊會(huì)議等）替代傳統(tǒng)教學(xué)的線下課堂，輔以線上平臺(tái)教學(xué)資源的線上混合式教學(xué)新模式，并有效引入了BOPPPS教學(xué)模型，收效良好。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)充分整合了線上自學(xué)和線下課堂的優(yōu)勢(shì)，并形成互補(bǔ)。這種教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育，且證實(shí)對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐技能、解決問題的能力等方面有積極的效應(yīng)，在提高學(xué)生自我效能感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐中提升自主學(xué)習(xí)能力等方面，具有顯著效果[1]。在疫情期間，團(tuán)隊(duì)探索并實(shí)踐了線上混合式教學(xué)的新模式——以超星直播平臺(tái)扮演了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的角色，構(gòu)建的平臺(tái)教學(xué)資源供學(xué)生自學(xué)和討論等，這既是非常時(shí)期實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)，停課不停教”的手段，更是為今后遠(yuǎn)程教育或是網(wǎng)絡(luò)教育開展線上混合式教學(xué)提供參考。

2 BOPPPS模型介紹

該模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，最初是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊根據(jù)對(duì)教師資格認(rèn)證所創(chuàng)建，主要用于教師的技能培訓(xùn)。后來被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，該模型將課堂教學(xué)劃分為6個(gè)階段，即：導(dǎo)入（Bridgein）、目標(biāo)（Objective）、先測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Postassesment）、總結(jié)（Summary），簡(jiǎn)稱BOPPPS。這一模型目前已經(jīng)被數(shù)十個(gè)國家引進(jìn)并采用，早幾年國內(nèi)已經(jīng)開始在實(shí)際教學(xué)中引入和實(shí)施，經(jīng)本土化改革后服務(wù)于國內(nèi)的課堂教育教學(xué)改革[2-3]。……