促進語文真實學習的課堂時間布局
——以統編版語文五年級下冊《兩莖燈草》為例

江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團愛德校區 鐘大海

要探究如何幫助學生在學習中提高自我學習能力，就必須了解課堂40分鐘學生的學習狀態。在一次課堂觀察中，筆者發現學生甲始終跟著教師的思路在進行學習，課堂筆記十分完整，讓人感覺她一直都在認真聽講。當進行到訓練這一環節時，筆者發現她的正確率并不是很高，表面在學習，但作業的反饋卻令人失望，這種狀態可以稱之為“虛假學習”。學生乙，上課一言不發，時而聽課，時而發呆，在眾多老師看來他的學習效果應該是最差的，在給予的學習時間內，他的學習狀態顯然未發生。從群體角度來看，在很多課堂中，筆者也觀察到，當教師將一個問題拋出后，很多雙小手就如雨后春筍般破土而出，教師與學生互動環節流暢自然，接力完成教師設定的問題，似乎解決了教師的教學重難點。但在這個過程中，是否所有的學生都參與進來？還只是學優生與教師之間的“完美演出”呢？后者會慢慢抹殺學生獨立思考的能力，這樣的學習狀態似乎是疑似發生。學習未發生、疑似發生、虛假發生，這些都是課堂中虛假的學習狀態，這樣的學習是低效的，學生永遠也掌握不到學習方法。

促進語文學習真實發生需要從何處抓手？課堂時間的布局相當重要，一切的真實學習都應該發生在時間的深度里。那么短短的40分鐘，我們的學習時間該如何分布呢？

一、學生獨學

學生自己學習。在整個時間中，讓學生有充分的時間進行思考。這種給予帶有目的性，在以往的課堂中，教師往往不舍得，或者不放心把大塊時間留給學生，教師精細備課，恨不得將知識一股腦兒地輸出，鈴聲一響馬上填鴨，一節課下來學生呆滯，教師疲憊。從旁觀者的角度而言，這樣的課堂也許信息量大但場面可能略顯冷清，收效不佳。從長遠角度看，那種虛假繁榮的課堂對于學生的深度思考、有效學習沒有任何幫助，僅僅停留在低階思維、被動獲取中。碎片化的問題，流水式的課堂，這些都不能產生有效學習的條件，更不能滿足學生窮盡思維的可能。學生的認知水平和接受能力是有高低的，他們對掌握新知識所需的時間也存在差異，真正有效的課堂應該給予學生充分的時間去思考，通過自己研究、探究、思考，慢慢領悟得出的才是真正有價值的問題，這才是深度學習的一種體現。教師也要慢慢改變觀念，敢于大膽地放手，調整課堂教學節奏，把整塊時間留出來，把問題“放”下去，讓學生利用這段時間進行思考，讓個體思維“活”起來。筆者曾參加一次課堂教學觀摩課，執教篇目為統編版語文五年級下冊《兩莖燈草》一文，筆者觀察到執教老師把課堂劃分為三個板塊，每一個板塊中設計一個大任務，將大任務“放”下去，給予每個學生充分的時間去思考、去探究，只有這樣恰到好處的時間給予，把“我”從“我們”中解放出來，才能激發學生的學習熱情和積極性，從學會知識到會學知識，從而獲得學習的真正體驗。

二、小組互學

小組合作學習是在當下課堂中運用比較廣泛的一種教學模式。它是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在課堂中的小組學習，可以是同桌兩人一組，也可以是四或六人一組。小組合作學習，可使學生的不正確的思考結果及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發了學生的學習興趣。在學習過程中，課堂要有明確的分工，在討論和學習中要使學生不斷生成問題，發揮學生的創造性、融合性的優勢，生成新的知識，有新的收獲。例如，在教學《兩莖燈草》一課時，教師在指導學生學習完要用典型事例來描寫人物后，設計了一個訓練環節，要求學生找出事例中哪些不能體現李叔叔的記憶力超群，并說出理由。筆者在觀察中發現，六人小組的成員在學習過程中，每個人都積極思考，認真發言，完全沒有課堂中的那份拘謹；發言的同時，每個人都會認真傾聽；當意見不一致時，也會進行討論。在思辨的過程中，每個成員的思維都得到了發展。

三、整班合學

新課標提出在教學背景下要求學生能夠主動融入課堂教學過程，主動使學生成為課堂的主人。在教學環節中，學生應該自主地發現問題、分析問題以及解決問題，而不能完全依賴教師的講解和教授。那么整班合學的主要目的是尊重學生的個體差異，鼓勵學生積極發言表達自己的想法和思路，并且做到深度發掘學生的合力潛能。

為避免學困生需求的無助，同時釋放小組互學的“狹隘”，教師應該讓前期“小我們”的互學匯入到后期“大我們”的整班合學中。其實，整班合學有兩個“黃金期”：第一個是前期的深度思考，第二個是后期的分享期待。學生期待的眼神是對知識的渴求，那么分享就是存異的思維“和解”。整班合學可以是一種大融合、互動性的深度對話，讓所有學生的思維得到再一次的激發，讓前期各組發現的不同逐步走向和諧與統一。在《兩莖燈草》一課的教學環節中，教學目標指向的是通過典型事例來突出嚴監生的吝嗇的性格特點。在整個環節中，教師始終作為一個引領者，讓每一個學生都能主動參與到課堂學習中。筆者發現，課堂中，學生通過交流發言，抓住了嚴監生的動作、神態描寫以及兩個侄子和趙氏的語言，反襯嚴監生的吝嗇。在這個學習過程中，教師的追問、關聯等教學行為讓其他學生修改自己的答案，再加上教師最后小結，讓學生學習到如何將人物形象寫活的方法，充分指向了這節課的教學目標。內化、遷移、運用，通過教師引導，整班合學，課堂充滿了生活的氣息，真實的學習在課堂發生。

四、教師導學

首先，要用真實的學習情境，營造民主、和諧的課堂氛圍讓學生對學習產生興趣，盡量化解學生不敢說、說不出的尷尬局面，這種平等的課堂氣氛來自教師的個人智慧與情感的交流，讓學生從心底產生主動探索的興趣。

接著，教師要教會學生如何學習，即有具體的學習指令。教師教學指令是否清晰，直接關系到學生課堂中能否實現高效、深度思維。在教學《兩莖燈草》這一課時，教師指令明確，如“請同學們快速瀏覽課文，用橫線畫出體現嚴監生吝嗇的句子，圈畫出關鍵詞，并在句子旁邊寫上批注。”這一學習指令非常清晰，先讀，再畫，再圈，最后寫。清晰的指令讓學生有了明確的思考方向，在這個思考的過程中，學生也一直跟著教師的指引走，教師作為引導者，讓學生真正成為課堂的主人。

最后，教師要設定具有批判性、探究性、挑戰性的任務。它可以是一個（或幾個）具有較大思維空間的問題，也可以是一項（或幾項）具有挑戰性的活動。這些任務是非常規的，不能立即解決，完成路徑也是多樣的，這樣才能在教師預留的整塊時間內，發散學生的思維，形成真實的學習。

真正的學習不是在簡單的符號與知識表面滑行，而是讓學生全身心投入到學習中。一切真實有深度的學習都應該發生在時間的河流里，要合理、科學地布局課堂時間，通過學生獨學、小組互學、整班合學、教師導學，讓學生真正成為課堂的主體，使學生的思維不斷得到發展，讓同學成為“同學”，讓語文課堂真實學習得以發生。當然，并不是有了時間，真實學習就能發生，我們的教學要“深”于課堂，“長”于課堂，不斷激發學生潛能，讓真實學習發生。