小學(xué)美術(shù)課堂融合多學(xué)科的策略研究
——以“海洋神獸”一課為例

江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)善水灣分校 楊雅杰

出于拓展學(xué)生思維的需要，“海洋神獸”這一融合課以《山海經(jīng)》為美術(shù)創(chuàng)作的藍(lán)本，對(duì)語(yǔ)文課本中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀板塊進(jìn)行了綜合性解讀。教學(xué)中把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到美術(shù)教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣，而把美術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到語(yǔ)文教學(xué)中，其中的作用是相輔相成的。在圖解創(chuàng)作中感受中國(guó)神話(huà)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。本文試以“海洋神獸”一課談?wù)剬?duì)美術(shù)教學(xué)中融入多學(xué)科的教學(xué)策略的思考與探究。

一、融合背景下教學(xué)素材的融合統(tǒng)整

學(xué)科融合不是學(xué)科之間的簡(jiǎn)單整合與拼接式教學(xué)，而是多種教學(xué)資源的參與和介入。整合的過(guò)程要有所取舍，做到有機(jī)融合，切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科資源的效能和作用。

1.篩選取舍，厘清思路

小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容沒(méi)有單元性可言，每節(jié)課都是獨(dú)立存在的，教師針對(duì)要融合的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行篩選取舍，厘清思路，展開(kāi)多元對(duì)接。教師的精心刪選和組織材料，是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。因此，教師要為學(xué)生篩選出更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，取舍意識(shí)顯得尤為重要。美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科有很多的接軌點(diǎn)，在融合課的教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)多學(xué)科的融合教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，為多學(xué)科的融合注入更多的活力。

“海洋神獸”和“天外來(lái)客”兩節(jié)融合課上，其中的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是初步探究，引發(fā)思考。這里就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，記錄所感所想。作者用文字記錄下的神獸給我們無(wú)限的遐想。學(xué)生可拿出便利貼，寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，記錄對(duì)海洋神獸的想法。在實(shí)際教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)教學(xué)可幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)思維的可視化。小學(xué)階段思維導(dǎo)圖的形式多樣，形象活潑，多為云朵型、大樹(shù)型、花朵型等多種融入美術(shù)元素的圖形。在融合教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，美術(shù)可以作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

2.整合延伸，打破邊界

課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容的整合與延伸、學(xué)科之間的滲透與交融是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要載體。美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，如中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人文精神的融入，給打破各學(xué)科之間邊界，加強(qiáng)學(xué)科間的內(nèi)容整合與延伸，帶來(lái)了更多的探索性。

“海洋神獸”的教學(xué)以語(yǔ)文的閱讀神話(huà)故事《山海經(jīng)》引導(dǎo)學(xué)生了解、想象中國(guó)神話(huà)里的海洋神獸，并以《山海經(jīng)》為美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)作藍(lán)本和學(xué)習(xí)素材，通過(guò)出示《山海經(jīng)》中神獸的圖片，并借助美術(shù)課中的綜合探究式學(xué)習(xí)——圖畫(huà)拼接，選出身體部分的圖畫(huà)，將神獸的樣子組合出來(lái)，在拼接的過(guò)程中，采用邊閱讀原文，邊找圖片的方式，讓閱讀的內(nèi)容可視化。這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分解式閱讀，降低了閱讀神話(huà)故事的難度，同時(shí)也掌握了美術(shù)造型表現(xiàn)的方法。教學(xué)素材得到了合理利用，學(xué)生的思維活動(dòng)得到了連續(xù)性的發(fā)展。

教材內(nèi)容的整合過(guò)程將學(xué)科之間的邊界模糊化，使得學(xué)科之間銜接自然，不再生硬死板。

3.發(fā)揮機(jī)智，巧用資源

教學(xué)中發(fā)揮機(jī)智，要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)機(jī)智的調(diào)整。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，首先要保護(hù)學(xué)生的積極性，運(yùn)用試錯(cuò)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯和糾錯(cuò)，發(fā)展其正確的思維，發(fā)掘可以利用的資源，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知。

不管是在美術(shù)的教學(xué)中，還是在其他學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生總是會(huì)有出人意料的想法，這種想法，一時(shí)之間是很難被大家消化的。教師的機(jī)智就在于順勢(shì)而為，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生用自身的方式，大膽地講解探究，針對(duì)某一問(wèn)題，提出疑問(wèn)，探究解決方案，同時(shí)教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，這樣的生成性資源容易加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，這是從發(fā)散思考到積累性思考的又一跨越。

二、學(xué)科融合中思維拓展的教學(xué)升級(jí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，思維延伸

整合學(xué)科教學(xué)資源，課堂教學(xué)形式多樣，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)科融合的教育背景下，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)學(xué)科性的知識(shí)與技能，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的情境教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)升級(jí)，幫助學(xué)生更好地理解不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容較為寬泛，有很強(qiáng)的延伸性與融合性。在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境時(shí)，教師可借助多種媒體手段，如希沃白板展示、微課視頻展示、游戲操作、數(shù)據(jù)分析等，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在“海洋神獸”這一節(jié)融合課上，教師根據(jù)《山海經(jīng)》中出現(xiàn)的文字描述，快速地在黑板上畫(huà)出與文字對(duì)應(yīng)的神獸，或者借助希沃白板中的繪畫(huà)功能，將圖文直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍，讓教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接作用于學(xué)生。

2.支點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)探究

教師要將學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的知識(shí)加以分解和引導(dǎo)，從中找出一些可作為支點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容和思路，結(jié)合多學(xué)科，構(gòu)成一個(gè)概念的框架。支點(diǎn)式教學(xué)的思想來(lái)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，在這樣的理念指引下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，圍繞找支點(diǎn)、進(jìn)入情境、自主探究、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，課上課下有效實(shí)施拓展性練習(xí)活動(dòng)，深化知識(shí)體系，形成支點(diǎn)式教學(xué)，拓展培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的新路徑，從而幫助學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的思維活動(dòng)模式。

“海洋神獸”這節(jié)融合課轉(zhuǎn)為支點(diǎn)教學(xué)，從感受中國(guó)神話(huà)故事的精彩、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，到圍繞《山海經(jīng)》中的神獸展開(kāi)教學(xué)。課上教授學(xué)生用古韻的文字介紹海洋神獸，用美術(shù)中的造型表現(xiàn)設(shè)計(jì)心中的海洋神獸；課下閱讀《山海經(jīng)》，鼓勵(lì)學(xué)生積極準(zhǔn)備“山海神獸我來(lái)畫(huà)，山海神獸我來(lái)講”的分享會(huì)。引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在合作探究中有所發(fā)現(xiàn)和突破，拓寬學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生去理解和感悟。

在本節(jié)“海洋神獸”的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀《山海經(jīng)》的熱情明顯提高。課后，同學(xué)們?nèi)詫?duì)語(yǔ)文課本中“快樂(lè)讀書(shū)吧”與美術(shù)教學(xué)的整合教學(xué)模式津津樂(lè)道，贊嘆是一節(jié)有趣的融合課。融合課給了學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是在單一的語(yǔ)文課堂上體會(huì)不到的綜合體驗(yàn)。

三、學(xué)科融合的跨界思維實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

教師在教學(xué)中要注重多學(xué)科教學(xué)資源的有效整合。美術(shù)教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)斟酌藝術(shù)與其他學(xué)科之間的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的綜合實(shí)踐課程。

例如，數(shù)學(xué)當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)的融合，三杯不同價(jià)位的咖啡，其中小杯是5元，中杯是8元，大杯是9元，為什么錨定效應(yīng)會(huì)讓人傾向買(mǎi)9元的？數(shù)學(xué)的幾何美和美術(shù)中的解剖學(xué)以及比例的融合，從名畫(huà)及圖片賞析入手，結(jié)合數(shù)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生從多個(gè)角度體會(huì)理性中蘊(yùn)藏的感性美，學(xué)生在這些畫(huà)作和建筑中，就能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美，構(gòu)建新的認(rèn)知。

知識(shí)的跨界可以讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義、語(yǔ)文的漢字魅力、科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等。因此，教師要拓展多學(xué)科融合的教學(xué)資源整合思路，掌握教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的發(fā)展，做到課堂教學(xué)的實(shí)效和高效，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力。