“扮”出興趣，“演”出精彩

江蘇省南京市江寧區南京市東山小學 魏 華

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。角色扮演是英語教師喜歡開展的活動，能鍛煉學生的語言輸出，幫助學生體悟課文中人物的情感變化，培養學生開口說英語的興趣。

譯林版小學英語教材中的卡通板塊故事性和趣味性強，許多教師會選擇讓學生進行角色扮演，但是角色扮演活動也會出現很多問題，如果教師指導不夠細致，很容易出現學生角色分配不足，課堂上角色扮演只是表面上熱鬧的現象，從而導致學生并沒有在實質上有所收獲和進步。

二、角色扮演遇到的問題

1.學生表演缺乏指導

小學生的學習特性就是愛模仿，也愛表演。但學生不是演員，由于年齡的特點，他們對于表演的把握不能一步到位，這時就非常需要教師的耐心指導。美國心理學家羅斯說過:“每一個教師應當忘記他是一個老師,同時應具有一個學習促進者的態度和技巧。”對于三年級剛剛接觸英語的學生來說，興趣肯定是有的，但缺乏語言基礎的支撐，表演時必定會遇到不少問題，因此教師的指導更有必要。

【情景描述】筆者在課堂上看到過這樣一個場景，那是三年級的學生們在學習完Unit 1之后，當時教師讓他們在準備之后進行表演，有一組學生站到講臺上支支吾吾的，個別學生根本說不出話來，還有的不停地偷看書本，不敢看下面的同學。課后，筆者問上臺表演的學生為什么會這樣。學生低下頭說，太難了，背不下來，到講臺上更加緊張，本來記住的幾句話又忘光了。

【思考】三年級學生學習英語還處在建立興趣的階段，讓他們表演有難度，會降低他們學習英語的自信心。因此，角色扮演活動要考慮學生的年齡特點和現有知識水平，放任學生自己操作、缺乏教師必要指導的表演未免流于形式，不利于學生的提高和進步。

2.角色分配不合理

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是具有豐富情感的人。小組角色分配面對的是一個個個性鮮明的小學生，往往好的角色會被表現欲望強或能力突出的學生包攬，而能力弱的學生則常常充當綠葉，導致角色分配不合理。還有些同學會向筆者反映，表示自己不想和本組的同學一起表演，因為有些同學消極倦怠，每次都影響別的同學的表演，降低整個小組表演的水準。筆者在課上也看到一些性格內向的學生不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同組的同學一起表演，參與感較低。

【情景描述】譯林版小學英語五年級上冊Unit 1的Cartoon time中有一個人物沒有臺詞，很多小組的學生上來扮演這個角色就是一直假裝在吃蛋糕，沒有說話，且扮演這個角色的都是后進生。原來，為了不影響小組整體表演，這些學生通常會被分配沒有臺詞的角色。

【思考】角色表演旨在檢驗學生對課文的理解和掌握情況，看學生是否能夠生動活潑地表現各角色應有的感情和表情，以此培養學生的語言運用能力。上述情況不僅沒有達到教學目的，反而會阻礙后進生的進步，也會讓他們有偷懶不想表現的想法，長此以往對學生的語言發展不利。

3.表演秩序難維持

小學生的特點是活潑好動、好奇心強，但注意力不容易集中，特別是在同學表演時，一旦出現好笑的情景，臺下學生往往笑得前仰后合。這不僅影響表演的進程，還使課堂秩序混亂，影響教學效果。

【情景描述】譯林版小學英語六年級上冊Unit 6的Cartoon time，學生表演Billy被香蕉皮滑倒的情景，當香蕉皮出現的時候，學生就開始歡呼雀躍，當學生惟妙惟肖地模仿了跌倒動作后，臺下更是長時間捧腹大笑，根本不再關注后續的表演，這就使得原先很有意義的環境保護話題變成了一場鬧劇。

【思考】表演的目的是激發學生的學習興趣，優化教學過程，增強教學效果，不僅表演者得到鍛煉，其他學生也能從中學習經驗。但這樣鬧劇式的表演卻“變了味”，與教師的教學初衷相悖，教學效果也大打折扣。

三、相應的解決策略

1.教師予以適當指導

小學生雖然想象力豐富、喜愛表演，但缺乏生活閱歷，直接要求他們根據Cartoon time內容表演顯然有一定難度。因此，教師的適時指導很有必要。在學生討論的過程中，教師要真正擔當起示范者和指導者的角色。此外，教師應盡可能發揮學生的主觀能動性，激發他們的自主創造性。如教師可以指導學生在表演過程中的語言運用，體會語言的語音和語調，以及每個角色的情感變化，或喜或悲，或哭或笑。這樣一來，教師不僅為學生的獨立表演提供了指導，也極大地激發了學生的表演欲望和參與熱情。當然，教師也要為學生提供自主學習的平臺，學生可以根據自己的生活經歷進行加工處理，鼓勵學生適度發揮，以培養學生的創造才能。

對于三年級學生，教師應該在學生學習并模仿語音、語調之后，增加一個配音的環節，先讓學生分角色給人物配音，從而為后面的表演做鋪墊。這樣可以促使學生在重視模仿語音、語調的同時，對配音這一新鮮形式產生興趣。這一環節對學生來說難度不大，但能增強他們的英語學習興趣，使他們在角色扮演活動中表現得更加出色。到了高年級，課堂上教師依舊可以采用角色扮演的活動形式，但角色扮演不應只停留在表演書上的故事情節，而應在此基礎上增加內容，如為故事續演一個結尾，或表達自己的感受等，這樣學生才能在角色扮演中得到更加有效的鍛煉。

2.角色分配合理化

英語課程要面向全體，課堂應該體現學生的主體地位。因此，教師要盡可能地引導全體學生參與角色表演。在表演中，教師還要關注學生的情感，營造平等、和諧的互動氛圍，引導每個學生都樂于參與其中。學生的語言表達能力和表演能力各有強弱，在角色分配時教師要注意協調，特別關注后進生。

學生喜愛角色扮演，但不是每個學生都能真正從角色扮演中得到實質性的收獲，有些學生只是喜歡表面的熱鬧，并沒有語言輸出。當角色分配出現角色比小組人數少的情況時，教師可以將臺詞比較多的角色進行再次分配，有時候旁白的話比較多，也可以將旁白的話進行二次分配，確保每個學生都有話可說、有角色可演。而對于沒有臺詞的角色，可以讓學生回去全組討論，為沒有臺詞的角色創編臺詞，或給故事增添結尾。這樣既避免了小組中把沒有臺詞的角色直接丟給后進生的現象，也讓每個組的表演更加有特色，不再完全局限于課本，學生還有了發揮想象力的機會，同時激發學生對Cartoon time角色扮演活動的興趣。在筆者所教的班級中，學生經常會在課余時間討論，還會請筆者對他們的創編進行修改。到第二天表演時，學生們已經準備好了道具，且每個組都有自己的創編特色，因此各小組對其他組的表演也很感興趣，教學效果甚佳。

3.適時調控課堂秩序

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規定性得以體現的狀態和規則，極大地影響著教學活動的成效。良好的課堂教學秩序是課堂教學有效性的基本保證。角色扮演環節由學生主導，且好的表演往往人物表現突出、充滿趣味，觀眾自然也會感到輕松和愜意，但輕松的氛圍并不代表松散喧鬧的教學狀態。學生一旦適應了隨意吵鬧的環境，就很難在課堂上再集中注意力，教師也很難保證課堂良好的教學效果。為了保證良好的課堂秩序，教師如何“該出手時就出手”呢？

學生都很珍惜課堂上的展示機會，但礙于大班教學以及課堂40分鐘教學時間的限制，教師無法在一節課上安排很多組上臺。實踐證明， 在表演前制定規則，用表演機會來制約學生，可謂百試不爽。例如，A組表演前，教師可以說：“接下來，A組要開始表演了，老師會在聽得最認真、表現最好的觀眾里挑選下一個表演的小組哦！”這樣一來，學生們個個認真聆聽，即便小組里有人沒坐好，其他組員也會及時提醒，為自己所在組爭取表演機會。如此，學生們便能在安靜有序的環境中欣賞前一組的表演，課堂秩序得到了很好的保證。當A組表演結束后，教師可以點評一下A組的表演及觀眾的表現，并選擇表現最好的一組進行下一場表演。長此以往，學生即便遇到好笑的場景，也能笑笑就即刻控制住，無須教師太過操心，課堂秩序便得到了保障。

四、結語

在小學英語教學中，角色扮演有著其他活動無法比擬的優勢，但是教師在開展角色扮演活動時也會遇到很多問題。因此，教師需要及時對學生進行指導，保證角色分配的合理性，維持好課堂教學秩序，從而保證表演的有效性以及課堂的教學效果。