初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略研究

唐紅波

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的實(shí)施強(qiáng)調(diào)初中教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)及“以人為本”教學(xué)理念的應(yīng)用，這就要求教師在教學(xué)過程中重視教學(xué)方式的創(chuàng)新與多樣化發(fā)展，通過教學(xué)觀念、教學(xué)方式等的創(chuàng)新改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)探究的現(xiàn)狀，為學(xué)生的全面發(fā)展及學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì).數(shù)學(xué)是初中階段的主要課程之一，也是培養(yǎng)中學(xué)生理科思維的橋梁，該階段學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與理論實(shí)踐綜合應(yīng)用能力的提升尤為重要.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生掌握更多的是數(shù)學(xué)解題的模仿能力，或者通過死記硬背獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們不能否認(rèn)這的確能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)所起到的效果并不理想.基于此，教師要想充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的指導(dǎo)作用與應(yīng)用價(jià)值，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度對(duì)其需求及身心發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生獲取自主探究能力.這是教師貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的表現(xiàn)，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)華麗變身的重要途徑.

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案強(qiáng)調(diào)單純地以技巧模仿、死記硬背為主的教學(xué)方法并不是創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確方案，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展性質(zhì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探索能力與合作交流能力的提升，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)的同時(shí)為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指明方向.

1.動(dòng)手實(shí)踐能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)律探索或動(dòng)手驗(yàn)證的過程，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)理解能力的重要方面.通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻含義提供便利.與此同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐過程是學(xué)生本人與數(shù)學(xué)符號(hào)等進(jìn)行溝通交流的大好時(shí)機(jī)，它能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言符號(hào)的熟悉感，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解與體會(huì).例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照教材提示對(duì)不同幾何圖形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行制作或拆分，一方面，學(xué)生能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)實(shí)踐的樂趣，另一方面，通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更多的奧秘.這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大不相同，它更容易被學(xué)生接受，也更容易使學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系.

2.自主探索能力

自主探索能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過個(gè)人觀察或者上述提到的動(dòng)手實(shí)踐等方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸納所得到的.在此過程中，學(xué)生的想象能力不斷發(fā)散，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中隱藏的某些特征或規(guī)律.學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體，自主參與學(xué)習(xí)過程是十分重要的.基于此，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化發(fā)展，并給予其思維發(fā)散的空間，更好地為學(xué)生進(jìn)行自我感悟、獨(dú)立思考創(chuàng)造條件.

3.合作交流能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案十分重視教師教學(xué)質(zhì)量的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革積極倡導(dǎo)的.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間存有隔閡，兩者之間的溝通交流并不多，再加上教學(xué)任務(wù)的限制，教師留給學(xué)生進(jìn)行互相交流的時(shí)間也較少.現(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，致力于通過小組討論加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體間的溝通，使學(xué)生通過個(gè)體思考與互動(dòng)交流碰撞出更多的火花，從而挖掘其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛在能力.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過，學(xué)生知識(shí)的獲得是依靠其知識(shí)體系的構(gòu)建完成的，僅僅依靠教師的教是起不到促進(jìn)作用的.初中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了相對(duì)完整的思維體系，但在思考問題的深度與廣度方面還有待進(jìn)一步提升，并且該階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，特別是對(duì)未知事物有著十分強(qiáng)烈的求知欲望與探索興趣.因此，教師在教學(xué)過程中可充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)其主動(dòng)探索.例如，教師在對(duì)多邊形的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解之前，可以要求學(xué)生利用身邊的材料制作自己心中的多邊形，在課堂教學(xué)中教師同樣可以利用分享教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)多邊形的屬性進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)指出教室中存在的多邊形.多媒體設(shè)備的使用是刺激學(xué)生思考的工具.教師在教學(xué)過程中可利用多媒體設(shè)備播放不同類型的多邊形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生據(jù)此尋找不同圖形之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維.在尋找多邊形的過程中，可能存在學(xué)生被物體的表面所迷惑，忽視多邊形相關(guān)定義或特征的現(xiàn)象，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中介紹的多邊形特征進(jìn)行驗(yàn)證.在此過程中，學(xué)生的個(gè)人思維得到了充分發(fā)揮，其創(chuàng)新意識(shí)被逐漸激發(fā)，創(chuàng)新能力也在此過程中得到了鍛煉.

2.加強(qiáng)理論實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升

前文提到，初中生已經(jīng)擁有了相對(duì)完整的思考體系，但其思考能力還有待進(jìn)一步提升.基于此，學(xué)生在面對(duì)初中數(shù)學(xué)中較為抽象或難以理解的部分時(shí)往往十分困惑，久而久之，很容易導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣不斷下降.此時(shí)，教師可站在學(xué)生的角度對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某些元素或?qū)W生已經(jīng)具備的某些生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行思考，并將其與理論教學(xué)相結(jié)合，這樣，學(xué)生就能夠在動(dòng)手實(shí)踐過程中對(duì)個(gè)人的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng).例如，在全等三角形判定的講解過程中，由于判定方法較多，學(xué)生容易混淆，為了區(qū)分各判定方法的不同，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課下自行收集全等三角形模型，并在課堂上分享自己對(duì)全等三角形的理解，讓學(xué)生了解全等三角形判定的本質(zhì)之后發(fā)揮個(gè)人想象能力對(duì)其判定概念進(jìn)行驗(yàn)證，這樣，學(xué)生的探究欲望得到有效激發(fā)，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍.

3.合作學(xué)習(xí)，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維

合作學(xué)習(xí)是近年來新課程標(biāo)準(zhǔn)改革極力推崇的一種創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍的有效途徑，同時(shí)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式由單一固定向多樣全面的轉(zhuǎn)型升級(jí).另外，合作學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的探索意識(shí)、合作意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其數(shù)學(xué)思維的鍛煉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架的建立也具有十分積極的作用.以一元二次方程的學(xué)習(xí)為例，為更好地讓學(xué)生理解一元二次方程的用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探索，使學(xué)生通過此部分的學(xué)習(xí)逐漸了解化繁為簡(jiǎn)的解題策略的精髓.基于此，教師可在課程講解過程中引入生活情境，讓學(xué)生對(duì)生活中存在的一元二次方程進(jìn)行思考，提出問題，并通過小組合作的方式解決該問題.這樣，數(shù)學(xué)課堂將更加開放，留給學(xué)生思考和交流的空間也更加充足，學(xué)生可以隨意發(fā)表自己的見解，調(diào)動(dòng)了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.此時(shí)，教師可提醒學(xué)生運(yùn)用多種方式（如畫圖、計(jì)算等）對(duì)其猜想或生成的不確定結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生更加清晰地梳理一元二次方程的有關(guān)知識(shí).

除此以外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，綜合考慮學(xué)生的心理及精神需求建立新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題情境的主要內(nèi)容進(jìn)行分析或重新演繹，從而使學(xué)生更加直觀地掌握問題發(fā)展方向，并有針對(duì)性地進(jìn)行分析解決.

4.尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不論是初中教學(xué)還是高中教學(xué)，均采用人數(shù)較多的大班教學(xué)模式，由于人數(shù)較多，再加之教學(xué)任務(wù)等的限制，教師在教學(xué)過程中往往更加注重整體水平的提高，對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異往往并不十分重視.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)模式就充分考慮到了學(xué)生個(gè)體間的差異，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用更多考驗(yàn)的是教師對(duì)學(xué)生的了解程度，即教師需要根據(jù)不同學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、邏輯思維能力等進(jìn)行分類.首先，教師要特別注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、邏輯思維能力欠佳的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.一般來說，具有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)并不十分突出的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面并沒有較大的問題，教師需要對(duì)該部分學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力、靈活運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分挖掘其發(fā)展?jié)撃?還有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)突出，邏輯思維能力較高，能夠在練習(xí)或考試過程中靈活運(yùn)用教師講授的知識(shí)，甚至可以做到超前思考或提出更高層次的問題，此類學(xué)生往往并不缺乏基礎(chǔ)知識(shí)或思維邏輯等的訓(xùn)練，教師應(yīng)滿足該部分學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng).與此同時(shí)，教師也需要對(duì)不同類別學(xué)生之間的整體差距進(jìn)行分析與控制，切忌在教學(xué)過程中產(chǎn)生較大差距，因?yàn)檫@不僅會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及心理發(fā)展造成影響，也會(huì)在潛移默化中增加教師合理安排教學(xué)內(nèi)容的困難程度.當(dāng)然，在此過程中教師也可充分發(fā)揮邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)作用，與教師一起幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信心.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不理想的問題.基于此，教師應(yīng)進(jìn)行反思，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，調(diào)整教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，并站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)方式等進(jìn)行思考.同時(shí)，多媒體設(shè)備的正確使用也是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要措施，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)素材，吸引其注意力.值得提醒的是，教師在此過程中要十分注重個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生進(jìn)行小組合作、創(chuàng)新能力及探索能力等的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，從而為初中數(shù)學(xué)發(fā)展帶來更多的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升.

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