淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合

王紅梅

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，是當(dāng)前教育工作者所考慮的重要問(wèn)題，因此本文就通過(guò)對(duì)于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，整合利用信息技術(shù)資源的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)策略

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，融入新型的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作之一，但是，由于各種原因的影響，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，始終無(wú)法得到全面的保障，因此，如何應(yīng)用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)融合，使語(yǔ)文閱讀內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望成為小學(xué)語(yǔ)文老師所探究的重要問(wèn)題之一。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的閱讀現(xiàn)狀

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，存在著學(xué)生閱讀興趣不足，注意力不夠集中等問(wèn)題，首先對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，他們所面臨的一大重要瓶頸就是，他們不能夠完全的掌握和認(rèn)識(shí)漢字，還要根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行一定的分析和思想情感的體悟，這對(duì)于學(xué)生而言是較為困難的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于他們而言，初步接觸到小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，他們是非常迷茫的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有完全的掌握閱讀的技巧，了解閱讀的方法，因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們要重視為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，利用各種各樣的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好輕松的閱讀氛圍，但是由于應(yīng)試壓力的影響，使得老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中忽略了這方面的注意力，而是著重于答題技巧的教學(xué)，這種方式在一定程度上來(lái)講短時(shí)間內(nèi)，很容易提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，形成閱讀思維以及調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，是非常不利的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的閱讀欲望

在小學(xué)教育教學(xué)階段，我們要重視學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生的思維方式，對(duì)于大部分的小學(xué)生而言，他們天性較為活潑，且對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物有很強(qiáng)烈的好奇心，他們的注意力常常會(huì)放在容易讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的事物上，而當(dāng)下的小學(xué)生對(duì)于電子設(shè)備和信息技術(shù)的熱情和興趣極高，這也就決定了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，融合信息技術(shù)的最關(guān)鍵一個(gè)特征即興趣特征，俗話說(shuō)良好的興趣就是成功的一半，通過(guò)小學(xué)生們感興趣的信息技術(shù)，有利于幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生們閱讀的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用信息技術(shù)，配合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式有很多。

比如說(shuō)當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行《烏鴉喝水》這一課文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這原本是一則童話故事，通過(guò)對(duì)童話故事的講解來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一定的道理，如果只依靠單純的文字讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，但是如果我們通過(guò)多媒體視頻播放和動(dòng)畫制作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，就有利于提升學(xué)生的興趣。比如說(shuō)，我們可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的短片播放在短片中，我們播放一只烏鴉喝水的視頻，然后我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，烏鴉的嘴不夠長(zhǎng)，而瓶子的口又太窄，烏鴉怎么才能喝上瓶子里的水呢？讓同學(xué)們自由的討論烏鴉如何喝到水的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，再然后我們運(yùn)用動(dòng)畫制作的方式不斷的給瓶子里面加石頭，水位便會(huì)增長(zhǎng)，最終烏鴉喝到了水，對(duì)學(xué)生們說(shuō)一聲謝謝。運(yùn)用這種方式有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為日后的閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的有效性

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教室中的點(diǎn)播功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)在閱讀之前，我們可以在大屏幕上進(jìn)行一些閱讀設(shè)計(jì)和閱讀問(wèn)題的放映，鼓勵(lì)學(xué)生們帶著問(wèn)題，在閱讀當(dāng)中找答案。另外我們還可以利用課前預(yù)習(xí)的方式，讓同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)題的提出，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題。

比如說(shuō)當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行《錢學(xué)森》這一篇課文教學(xué)的時(shí)候，在課前我們可以讓同學(xué)們先觀察一張圖片，或者讓同學(xué)們觀看一個(gè)短視頻，讓同學(xué)們通過(guò)觀察提出自己的問(wèn)題，并將問(wèn)題上傳至QQ群或者微信群里，老師再利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生們所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，并將學(xué)生們提出的問(wèn)題，作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助同學(xué)們解決他們所提出的問(wèn)題，這種方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，另外我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效的進(jìn)行閱讀交流，分享閱讀感悟，閱讀的教學(xué)不單單依靠課堂的40分鐘，學(xué)生課下的閱讀也非常重要，這個(gè)時(shí)候我們就可以利用信息技術(shù)的便捷，運(yùn)用微信群QQ群和一些手機(jī)APP的軟件，讓同學(xué)們分享自身的閱讀心得，幫助學(xué)生們進(jìn)行閱讀交流。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，建立開(kāi)放的閱讀環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來(lái)了很大的便利，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料和信息，一方面拓展了學(xué)生的閱讀知識(shí)廣度和閱讀知識(shí)深度，提升了學(xué)生的閱讀能力，其次又告訴了學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行有效資源的收集和歸納，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到重要的幫助。

比如說(shuō)當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這篇課文的時(shí)候，從閱讀中我們感受到霍金堅(jiān)強(qiáng)不屈的科學(xué)精神以及勇敢頑強(qiáng)的人格品德，在課后我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)作業(yè)的布置，讓學(xué)生回家之后觀看與霍金相關(guān)的視頻或者與霍金相關(guān)的故事，然后在下堂課與同學(xué)相互溝通，相互交流，相互討論，這種方式幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬了知識(shí)的深度和廣度，又幫助學(xué)生進(jìn)行了閱讀材料的篩選，提升了學(xué)生的閱讀理解能力，也增強(qiáng)了學(xué)生與人溝通與人交往的能力，另外我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用一些自媒體平臺(tái)和手機(jī)APP軟件，對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，讓這些軟件和信息技術(shù)設(shè)備成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的延伸平臺(tái)，搭建老師課文學(xué)生之間的閱讀思維橋梁，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。

比如說(shuō)，老師可以上傳課堂的PPT至QQ群和微信群中，讓同學(xué)們就課堂上不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，并與學(xué)生和老師之間進(jìn)行討論和溝通，另外我們還可以讓學(xué)生分享自己在課下閱讀的好書和好文章，通過(guò)學(xué)生們之間的相互鼓勵(lì)和相互傳播，提升閱讀的廣度，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（四）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)和實(shí)施，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中既要學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，掌握一定的閱讀理念，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美價(jià)值和終身閱讀的習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然讀了很多文章，但是學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用表達(dá)能力得不到顯著的提高，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要重視將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，比如說(shuō)，當(dāng)我們學(xué)完一篇課文的時(shí)候，我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)句的加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生們結(jié)合動(dòng)畫視頻的方式，積極的記住一些詞語(yǔ)和語(yǔ)言，并且在課后作業(yè)的布置上，我們可以運(yùn)用靈活的方式讓同學(xué)們對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解和深入記憶，提高學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和理解表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，融入信息技術(shù)有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們要不斷地更新教學(xué)思路，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜雅典.小學(xué)語(yǔ)文讀以致用閱讀教學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

[2]劉瑩瑩.中美小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀部分比較研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]閻秋.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

[4]葉玉華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的探索[J].教育信息技術(shù)，2019（Z1）：41-43.

【本文系江蘇省現(xiàn)代信息技術(shù)研究2020年度立項(xiàng)重點(diǎn)

課題“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索”（立項(xiàng)編號(hào)：2019-R-80818）和江蘇省教研室2019年度立項(xiàng)課題“生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)：建構(gòu)小學(xué)生有意義語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019JK13-L275）的研究成果之一。】