提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

李輝

【摘 要】結(jié)合我國當前社會的發(fā)展層次可知，社會發(fā)展水平的提升會對于人民的道德法治素養(yǎng)做出相應更高要求，因此，為保障社會各環(huán)節(jié)實現(xiàn)平穩(wěn)有序的持續(xù)運行，教育領(lǐng)域針對社會公民的道德意識與法治觀念關(guān)鍵建設也需要不斷跟進和完善。然而，聚焦于我國小學階段道德與法治課程開展實際情況分析，能夠發(fā)現(xiàn)其由于各類教學缺陷影響，而難以達到令人滿意的教育效果，阻礙了學生整體性素養(yǎng)的綜合發(fā)展。基于此，本文詳細分析了當前小學道德與法治課堂教學所面臨的缺陷，并深入探討了實現(xiàn)小學道德與法治學科高效教學課堂構(gòu)建的有效性舉措，以期可以提升我國未來人才道德意識和法治觀念的培育水平。

【關(guān)鍵詞】法治;道德;課堂教學;有效策略

一、小學階段道德與法治教學課堂的開展現(xiàn)狀

（一）課程教學目標模糊

小學院校在教學開展過程中加入道德與法治課程相關(guān)教學計劃的目的，就在于要求學生通過良好道德修養(yǎng)和法治意識的具備，實現(xiàn)對于自身綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)奠定。學生在除卻自身知識水平可以滿足相關(guān)標準外，也需要通過自身其他素養(yǎng)的具備層次提升，才能夠真正滿足社會對于未來人才的全面素養(yǎng)發(fā)展要求。但是，存在部分小學教師由于無法及時轉(zhuǎn)變自身以應試教育為核心的傳統(tǒng)教學觀念，而針對未成為升學考試科目的道德與法治課程造成忽視，僅依照教學大綱要求完成授課，導致課程開展缺乏明確的教學目標指引。

（二）課堂教學方法欠妥

結(jié)合小學生在當前所處年齡階段所具有的社會閱歷不足，但針對生活中所具有的各類事物都具有強烈好奇心，濃厚探索欲的年齡特性和性格特征，小學階段的道德與法治學科教師應當意識到針對教學方法展開研究，以實現(xiàn)教育手段的優(yōu)化創(chuàng)新和有效運用，是保障教學模式緊密契合學生需要的重要途徑。但是，小學階段許多道德與法治課程教師開展課程教學時，并未針對學生實際情況進行充分考慮，也不能夠為學生提供具有實效性的生活化真實案例，課程開展形式也普遍以理論教學為主，忽視了對于學生實踐應用機會的充分創(chuàng)設。

（三）教師教學理念陳舊

時下小學階段承擔道德與法治課程教學任務的許多教師，仍會由于自身無法針對傳統(tǒng)教學思維及時做出改善和創(chuàng)新，而導致其即使處于教育領(lǐng)域教育改革趨勢中，但依舊采用刻板陳舊的授課模式完成教學開展。教師始終立足于講臺，依照教材課本中所具有的內(nèi)容，通過一成不變的講解模式完成對于學生書本知識的傳遞。顯而易見，此類刻板陳舊的教學方式在當前時代背景下的運用，不僅已經(jīng)無法滿足學生實際的知識學習和素養(yǎng)培育的需求，同樣也與教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢相背離，進而針對課程教學質(zhì)量造成深遠的消極影響。

二、小學道德與法治高效教學課堂的構(gòu)建舉措

（一）明確制定教學目標

要想實現(xiàn)道德與法治課程教學目標的確立避免出現(xiàn)模糊不清的情況，教師在自身日常教學課堂的準備階段，就必須首先明晰本堂課程所開展知識點傳授的方向和目標，其次，則需要具體考慮學生應當在本課中針對知識達成何種理解程度，避免出現(xiàn)應幫助學生應付考試而授課的現(xiàn)象發(fā)生。唯有課程教學目標得以明確，后續(xù)性教學活動才能夠具備開展意義，從而通過學生的積極參與，實現(xiàn)預期教學目標的達成。

例如，在三年級上冊第二單元第4課《說說我們的學校》教學課程中，教師就可以借助游戲方式進行課堂開展，通過穿越黑板擦等隨處可見的教學工具開展“擊鼓傳花”游戲，抽取學生進行自己印象中學校的描述，從而在改善教學氛圍的同時高效達成教學目標。

（二）恰當采用教學方法

深入分析人教版道德與法治學科的教材課本，可知教材內(nèi)容中基礎(chǔ)理論性知識占據(jù)了較大比重，這也由此導致了學生在學習開展過程中，普遍會面對較大的理解難度。所以，教師有必要在所授小學生當前年齡階段所具有的性格特征與學習能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對于教學方案的優(yōu)化和教學模式的創(chuàng)新，確保教學課堂的開展能夠緊密結(jié)合學生的生活實際，降低學生對于所學課程的理解難度，實現(xiàn)課堂教學整體效率?提升。

例如，教師在針對六年級上冊第二單元第4課《公民的基本權(quán)利和義務》做成內(nèi)容開展教學時，就可以帶領(lǐng)學生通過參與履行公民基本義務的社會實踐，如倡導學生在發(fā)現(xiàn)社會中所存在的不合理現(xiàn)象等問題時，給當?shù)氐娜舜蟠韺懸环獬h書，使學生通過實際的社會實踐感受教材內(nèi)所包含的知識內(nèi)容。

（三）貫徹生本教學原則

基于當前教育領(lǐng)域內(nèi)新的課程目標改革的趨勢及背景，小學道德與法治教師應當及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)陳舊的教育觀念，明確意識到，在教學過程中生本原則的重要意義，在教學開展時轉(zhuǎn)變自身的教學態(tài)度，將學生放置于主體性地位開展課程講授。教師在教學時則應當明確自身的引導性地位，將有效發(fā)揮學生潛力當作自身的工作任務，在針對每位學生差異化的學習情況形成充分了解的前提下，采取針對性措施調(diào)整教學內(nèi)容和方式，以避免學生陷入學習困境。

在三年級上冊第二單元第5課《走進我們的老師》課堂上，教師就能夠引導學生采取分組形式完成實踐活動，通過自主選取任課教師進行采訪，發(fā)揮具有言語表達潛力、文字書寫潛力、文字編輯潛力、繪畫潛力等組內(nèi)成員的特長，共同完成專業(yè)性采訪流程的開展和標準化采訪稿件的編制。

由此可知，小學階段道德與法治學科的課程開設目標就在于：通過引導學生確立正確的道德意識與法治觀念，而為學生綜合素養(yǎng)的全面培育奠定基礎(chǔ)并提供保障。因此，小學道德與法治相關(guān)教師需要在明確了解不同學生所擁有的差異化學習情況的前提下，通過針對教學過程中所普遍存在的典型性教學缺陷展開分析，采取針對性的教育舉措，實現(xiàn)對于道德與法治課程教學內(nèi)容的合理優(yōu)化，最終通過小學階段道德與法治課程課堂教學成效的增強，達成推動學生在學習活動中做到有效投入的教學目標。

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