生本教育理念下實現高中地理教學評一致性的課例研究

卞得麗

【摘 要】隨著新時代教育事業的不斷深化，教育理念的不斷進步，“生本理念”逐步被大眾認可，并在教學過程中嘗試實施，高中地理學科有著知識點繁雜、記背內容多的特點，教師可以運用基于生本理念的教學評三位一體的教學模式，來充分提升地理學科的治學效果，提高學生的地理學成績。本文將就如何實現生本教育理念下的教學評一致性開展一定的研究。

【關鍵詞】生本教育;高中地理;教學評一致;課例研究

生本教育理念是近幾年提出的先進教育理念，筆者認為它是以學生為本，將教育的設計面向學生，最終目的是讓學生更好地學會、學懂，以學生為中心是生本教育的核心。一切以學生為主，給予高中生們高度的自主性和尊重，全面依靠學生來開展教育工作。其與傳統的灌輸式教育最大的不同就是，教育者多了很多對教育本身的探究，而非一成不變的填鴨式教育，教育者在教學的過程中能夠真正體會到教書育人的樂趣，學生成為學習的主導者，能夠更加積極地調整學習進度，有效提升學習效率。

地理學科雖然是理科，但是其中有大量需要記背的知識點，教師在教學的過程中很容易陷入以文科死記硬背教學模式為主導的地理教學模式，高中生們無法對地理產生足夠的興趣，對地理知識點的理解不到位，這違背了生本教育理念的導向，也是老師們要堅決改變的。為此，老師們可以采取以教學評一致化為目標，以生本理念為基礎，設計充分尊重高中生們的教學方法，以此來提升高中地理的教學效果。下文中，本文將以人教版地理必修一第三章“地球上的水”為例，來探索如何基于生本理念實現高中地理教學評一致性的研究。

一、如何“教”？讓教領跑生本

教學評一致的意思，就是要讓教學目標、教育活動、教育評價這三個部分成為一個整體，有內在的聯系性，而非松散的、脫離開來的個體，實現它的關鍵就在于這三個部分要有一把鎖將他們緊緊的扣在一起，而這把鎖就是教學目標，一個明了清楚的教學目標，能夠讓整個教學計劃變得易于實施，什么階段應該做什么事，怎么做，都會變得順其自然起來，可以說，教學目標是教學評一致性的靈魂所在。教師在根據教材內容設計教學目標時，一定要以同學們為核心，注重的是目標的循序漸進，由淺入深，讓其更容易被理解，有一條明朗的線索作為指引，而非將目標設置為完成教學任務，只顧著把課本上的內容一股腦講完就算了事，這與無論是生本還是教學評一致性的理念都是相悖的。

筆者以“地球上的水”這一節為例，這一節的教學目標是要讓同學們認知地球上的水都是以何種形態存在的，繼而從形態的轉變中理解水循環的概念，其中海水的洋流運動就是水循環的具體表現之一，最后導出水資源的缺乏問題，可以看到這一章的學習脈絡還是比較清晰的，各個小節之間的聯系也相對緊密，可以設立如下的教育目標。首先，讓高中生們從生活中觀察水的各種存在形態，將他們一一列出，從中歸納出水資源是由哪些方式存在于世界上的，在高中生們對這些形式都有比較透徹的理解和掌握以后，就可以開始讓同學思考這些形態之間的轉化是如何進行的，將教學目標成功推進到第二節，而這些轉換的方式組合起來就是水循環;繼續進行下去，大海中的洋流就是水循環的一個形式，洋流這一章比較難以記憶，老師們要適當的延長課時，保證高中生們對這一節的教學目標有清晰的認識，最后再導出水資源的合理利用和保護問題。這樣整章的教學目標環環相扣，能夠很好的幫助高中生們由從簡單到復雜的掌握這一章的知識，也有利于明確教學評一致性的目的，充分將生本教育理念融入其中。

二、如何“學”？學生從學會變成會學

基于生本理念的指導，教師要設法將傳統教學中的“學會”轉變成生本理念下的“會學”，生本理念的核心是要以高中生為本，體現在學這一環節就是要讓高中生們成為學習真正的主導者，掌握自主學習的技巧，而非只是單純的學會課本知識，對地理的知識點進行機械的記背。為此，老師們要根據教學目標，改變教學方法，采用多元化的課堂模式來展開教學，打開課堂的自由度，充分讓高中生們主動的開展學習活動，這樣才能讓高中生們達到會學的效果。為了保證教學評一致性的目標，老師們可以采用任務驅動法的課堂模式，來引導高中生們朝著目標方向前進。

還是以“地球上的水”這一課為例，采用任務驅動的教學方法，教師依據課程標準制定教學目標，給學生設立本課的學習任務。學生根據學習任務進行自主學習，在完成最終任務的過程中通過自主探索及對已學知識的運用，達到掌握知識點的作用，這與教學評一致性的內涵不謀而合。這一章的最后，有一個問題探究，即如何運用南極的冰山來解決阿拉伯的缺水問題，老師們可以將其作為學習任務，引導高中生們展開學習探索。這個問題的解決需要考慮到水循環、洋流等多方面的知識，例如如何將巨大的冰山借助洋流運送到阿拉伯地區，要能有效利用洋流需要在什么季節開展這項活動，在運送的過程中冰山是否能夠支撐到阿拉伯地區，不會過多的融化，這些問題都是需要展開研究的，需要高中生們對課本知識靈活運用，才能最終解決問題，在這個過程中，高中生們會對整章知識都有一個整體的概念，對知識的運用能力也會顯著提升。

三、如何“評”？師生一體，進行立體化評教

評是教學評一致的最后一個階段，筆者認為，評不僅僅是老師對學生的評，同時也應該是學生對學生，老師對老師，學生對老師的評價，因為無論是老師還是學生，看待課堂的角度都是不一樣的，高中生們往往是從自己的課堂體驗來進行評價，而老師們則一般是從專業的角度展開評價，不同的評價能夠從多方面的角度來形成立體的評教體系，幫助老師更好的開展教學方式的改革，也幫助高中生們從全方面提升自己的學習方法。

先以老師與老師之間的評價為例來說，由于同一個年級的教學進度和教學目標應該是大體一致的，老師們可以組建一個評課團，互相聽課評教，一方面可以從其他老師的課堂上吸取優點，將其采納到自己的教學環節中，提升課堂教學效果。此外也可以及時指出其他老師存在的問題，幫助其他老師改良課堂，這樣可以形成一個可持續化的課堂改良模式。

而學生對老師的評價也極其重要，因為生本教育必然要參考學生的意見，學生才是教學的真正受益者，老師們從高中生們的評價中可以得知，自己的上課節奏是否過快，教學目標的設置是否合理，知識點講解是否易于理解，并根據高中生們的意見對自己的教學計劃進行調整，使之更加適合高中生們。

四、結束語

為了更好地實現高中地理教育的教學評一致性，教師要充分貫徹生本教育理念，將學生作為教育的主體，為高中生們設置合理的教學目標，并給予高中生們充分的學習自主性，讓其真正成為學習的主人。

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（本文系“江蘇省中小學教學研究課題（2020）年度第（13）期立項課題《基于標準的高中地理“教-學-評一致性”實踐研究》”課題研究成果之一;課題編號為2019JK13-

ZB81）