排球普修課翻轉課堂教學模式的實證研究

駱歡 楊蘭

摘 要：運用文獻資料法、專家訪談法、實驗法、數理統計法、邏輯分析法等研究方法，結合前人在翻轉課堂中的實驗研究，將翻轉課堂教學模式運用于排球普修課中，分析翻轉課堂教學模式在排球普修課中的實驗效果，為高校排球教學提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;排球

中圖分類號：G807.4 ?文獻標識碼：A ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.010

收稿日期：2021-03-21

作者簡介：駱歡（1987-），女，湖南岳陽人，碩士，講師 ?通訊作者：楊蘭（1988-），女，湖南懷化人，碩士，助教

研究方向：體育教育 ? ? 研究方向：體育教育

隨著教育改革的不斷深入，排球課程已經進行了多次改革，在課程體系、內容設置、課時安排上重新進行了調整。如何提高教學質量、達到預期的教學效果成為一個重要的環節。排球課是一項單調、枯燥、乏味的運動，多年來排球課教學一直以教師示范、講解、練習為主要練習手段。排球作為普修項目之一，由于技術環節復雜，不容易掌握。

翻轉課堂教學模式是以視頻講解為主要手段，課前學生通過觀看視頻講解自主學習，課中教師不再進行講解，通過教師的引導和同伴之間的交流來掌握知識。翻轉課堂注重啟發式教育，有利于培養學生自主學習的能力，有利于學生對現象本質的認識理解。

翻轉課堂模式的提出已有18年，國內外有關翻轉課堂的研究內容非常豐富。但是，翻轉課堂在體育術科中的研究非常少，將翻轉課堂教學模式用于排球普修課中，旨在探討翻轉課堂模式在排球教學的運用效果。

1 研究對象

翻轉課堂教學模式在排球普修課中設計和實施為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國知網查閱有關與翻轉課堂的相關論文，查閱2010-2020年的文獻和碩博論文共計80篇，對搜集到的文獻資料進行篩選、分類整理，為研究提供一定的理論支撐。

2.2 專家訪談法

根據實際需要訪問了6位排球教學方面的專家，對選取排球專項身體素質和基本技術指標、翻轉課堂教學模式、實驗采用的方法、實驗的控制以及實驗中注意的事項等進行咨詢。

2.3 實驗法

2.3.1 實驗目的

在排球普修課中運用翻轉課堂教學模式，實驗組和對照組進行對比，探索翻轉課堂教學模式在排球普修課中教學效果，為翻轉課堂教學模式運用于體育術科教學提供參考。

2.3.2 實驗對象

隨機抽取深圳職業技術學院大一兩個排球普修班作為實驗對象，分為A班（實驗組）B班（對照組），實驗組采用翻轉課堂教學模式;對照組采用傳統教學模式，實驗組和對照組均為25名男生。

2.3.3 實驗指標選取

測試指標為：1、專項身體素質（立定跳遠、米字移動、擲羽毛球）。2、排球普修課基本技術（發、傳、墊球）。

選取發、傳、墊球等指標來考察教學效果，其依據是：1、檢驗動作是否達標;2、發力是否正確和順暢;3、擊球點以及身體與球的位置（空間位置）是否合適。

實驗測試指標按照排球普修課基本技術標測分為技評和達標，達標成績采用我校排球普修教學專業大綱要求。

2.3.4 實驗控制

（1）兩組排球普修課均為本人實施授課，實驗組采用翻轉課堂模式授課，運用微信群發送教學內容視頻給學生;對照組采用傳統教學模式。兩組學生教學內容、運動量和強度、時間、場地器材相同。

（2）兩組的前測和后測數據均在實驗前一周和后一周進行。

2.3.5 兩種教學模式對比

翻轉課堂教學模式注重課前對教學內容的學習和掌握，課中主要進行動作糾正提高、小組練習、互相交流;傳統教學模式是課前進行大量的講解、示范、占用較多的教學時間。翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式優勢在于：上課前微信群發送教學內容，課前教學內容的講解、示范、學生自主模仿練習已完成，課中和課后只需要進行糾正提高、小組練習、互相交流。為學生在課中和課后增加大量的練習時間。

2.3.6 實驗時間和地點

（1）實驗時間：2019年9月—2019年10月，為期8周，每周1次課，8次課，共16個學時。

（2）實驗地點：深圳職業技術學院東校區室外排球場。

2.4 數理統計法

運用Excel 2010和SPSS21.0對統計的數據進行處理分析。

2.5 邏輯分析法

對處理的數據演繹、分析和歸納。

3 結果與分析

3.1 兩組前測指標分析

實驗前對實驗組和對照組進行身體素質測試，包括立定跳遠、半米字移動、擲羽毛球，從表2可以看出，p>0.05，實驗組和對照組前測3項指標p值均大于0.05，說明兩組實驗前身體素質沒有差異，可以進行實驗。

實驗前對實驗組和對照組排球基本技術指標進行測試，包括發球、墊球、傳球等技術，從表3可以看出，p>0.05，實驗組和對照組排球基本技術p值大于0.05，說明兩組排球技術實驗前無差異，可以進行實驗。

3.2 兩組后測指標分析

由表4可以看出，實驗后實驗組和對照組立定跳遠、半米字移動p值均大于0.05，沒有統計學差異，而擲羽毛球成績出現顯著性差異（p<0.05）。說明，實驗后立定跳遠和半米字移動成績相同，而擲羽毛球變化成績大。主要原因是立定跳遠和半米字移動成績提高需要長期訓練，在排球普修課教學中，教學時間只有8周，訓練時間少，主要以基本技術教學為主，所以立定跳遠和半米字成績變化不大。擲羽毛球動作受到發球動作遷移，實驗前大多數同學沒有掌握發力動作，實驗后同學們掌握了鞭打發力技術，導致擲羽毛球成績提高。

3.3 兩組技評結果分析

由表5可以看出，實驗后實驗組和對照組排球基本技術指標p值均小于0.05，統計學顯示有差異。說明實驗組運用翻轉課堂教學比對照組運用傳統教學法效果好，提高了學生的排球基本技術，激發了學生學習排球的興趣，為全面學習排球技術奠定了基礎。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 在兩組專項身體素質和基本技術測試中，實驗組成績均高于對照組，翻轉課堂教學模式優于傳統教學模式。

4.1.2 翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式更有利于學生理解、掌握技術動作。

4.2 建議

4.2.1 在排球教學中除了采用傳統教學模式外，還可以采用翻轉課堂教學模式，將兩者結合教學效果更優。

4.2.2 在翻轉課堂教學模式中教師要注意課前、課中、課后銜接，處理好細節問題，如時間、進度、制作視頻效果等問題。

4.2.3 課堂中注意以學生為主體，教師要起到引導的作用，注重培養學生自主、合作、探究的精神。

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