結合“親子海量識字活動”引領家長提高低年級小學生海量識字能力

吳華英

【摘 要】 家長引領小學生進行海量識字至關重要，不僅可以增強小學生與父母的親密關系，同時也有助于小學生的智力開發。但如何指導小學生進行海量識字是很多家長所面對的難題，在開展“親子海量識字”活動過程中，學校應該積極發揮出自身的引領作用，幫助家長引導他們進行“親子海量識字”活動，提升小學生的海量識字能力，幫助家長增加與小學生的親子關系。

【關鍵詞】 “親子海量識字”活動? 學校? 親子關系? 策略

一、開展家庭“親子海量識字”活動中存在的主要問題

1. “親子海量識字”活動環境氛圍營造不到位

大部分家長在日常生活中未能考慮到給小學生構建一個良好的識字環境，對小學生識字方面關注度較低。許多家長在給小學生選擇學習素材時，具有較大的主觀性和盲目性，選擇識字素材時沒有考慮到小學生的需要。

2. “親子海量識字”活動中家長角色投入不對稱

開展“親子海量識字”活動時，父母親如果共同參與到識字活動之中，可以有效地提升小學生的識字興趣。但現實生活中，進行“親子識字”時父親與母親角色投入呈現不對稱的情況，這同時也是我國家庭中開展親子教育存在的普遍情況。我國家庭中大部分父親參與親子活動時長較短，參與度較低，導致陪伴孩子開展“親子海量識字”活動的連續性和堅持性較差。

3. 家長對“親子海量識字”價值認識功利化

大部分家長對“海量識字”的價值認識偏向功利化，在開展親子海量識字時，重點對小學生進行知識灌輸，卻輕視了對小學生海量識字興趣的培養。受功利化觀念的影響，家長在陪同小學生進行海量識字時減少對小學生興趣的關注，過多注重小學生識字的多少。

二、影響家庭“親子海量識字”開展的原因分析

1. 受功利觀念的影響和應試教育的沖擊

受功利觀念及應試教育沖擊的影響家長對小學生的培養觀念側重于對治理能力的開發。在引導小學生進行海量識字時過多注重小學生的識字數量，并以此衡量小學生海量識字效果的指標。同時，應試教育注重知識性學習，家長為了使小學生在小學學習階段保持一定的優勢，將識字數量及書本知識掌握能力當成培養小學生的直接衡量標準，忽視了小學生階段對小學生海量識字興趣培養。

2. 家長缺乏相關理論基礎的指導

許多家長在開展“親子海量識字”時缺乏相關理論基礎的指導，容易在引導小學生海量識字時過于追求小學生識字的數量，追求片面化、刻板的家庭教育。在選擇小學生海量識字題材時，因缺乏理論基礎指導，家長選擇識字材料較為盲目隨意，忽視小學生階段的身心的發展規律和海量識字需求，導致“親子海量識字”活動無法實現預期效果。

3. 家長自身素質的局限

受自身素質的局限性，許多家長在陪伴小學生進行“親子海量識字”時在整個活動過程中，家長發揮監督小學生完成海量識字任務的作用，忽視了在“親子海量識字”過程中對小學生的指導，甚至可能會導致小學生產生對識字的厭惡情緒。

三、學校引導家長開展家庭“親子海量識字”的策略

1. 家校共育，定期開展家庭“親子海量識字”經驗交流會

家長參與“親子海量識字”活動，學校與家庭共同培育孩子的海量識字能力，可以幫助小學生提高海量識字興趣和能力。在學校開展語文教學時，利用課堂的各個環節推動“親子海量識字”活動的進行，比如鼓勵家長參與語文課堂海量識字教學中來，與小學生進行互動;學校可以定期開展“親子海量識字”經驗交流會，邀請一些在開展親子海量識字活動中表現優秀的家庭，可以提供一些經驗給其他家庭的家長，提供教育經驗和示范引導。

2. 創設多元海量識字環境，點燃“親子海量識字”的熱情

學校要發揮出調動家長參與“親子海量識字”活動熱情的作用，比如可以在學校的公共活動區域創設“親子識字”吧、“親子識字”區等。建立開放式的活動空間，可以使家長與小學生在活動區域內增加一起讀書識字，潛移默化中提升家長對“親子海量識字”的重視度。在學校創設這一多元化的識字環境，同時可以增加家長對營造一個較好識字環境的重視，并啟發家長在家庭內參照學校海量識字活動區域為孩子創建一個家庭“親子海量識字”活動區。

3. 分享海量識字指導，提升“親子海量識字”的方法

為了幫助家長認識到開展“親子海量識字”時父母參與的重要性，學?？梢蚤_展“我和爸爸媽媽識字”等這類活動，并在活動開展之前引導家長學習識字規則。開展這類親子海量識字活動不僅可以使家長在活動中明了地觀察到小學生的海量識字情況，同時也可以使家長觀察到在活動之中小學生教師是如何通過結合素材與小學生展開深層次互動;學?？梢越洺Ｍㄟ^開家長會的機會向家長講解關于小學生海量識字教育的相關知識，使家長了解小學生的身心發展特點，并向家長強調學生海量識字的重要性。

結語：

家庭是小學生進行海量識字的重要場所，父母作為小學生的第一任老師，在生活中應帶領并引導小學生開展海量識字?！坝H子海量識字”的開展，可以發揮出家長的行為示范作用，引導孩子進行模仿學習。在海量識字過程中，小學生主動與父母進行行為互動和語言交往，可以提高自身的思維運轉能力、學習能力和解決問題的能力。

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