核心素養下歷史課堂下的“情境”創設

李歡歡

【摘 要】 最佳歷史課堂教學情境最大的特點是重視學生的情感體驗與發展，關注主體的感受與認知，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。本文結合歷史教學實際，闡述了如何創設歷史情境，更新陳舊的教學觀念和方法，提升學生的核心素養，使歷史課堂教學真正實現教師和學生的互動。

【關鍵詞】 歷史課堂? 歷史情境? 創設? 發展

一、歷史教學中創設問題情境的策略

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的生成物，而是教師課前教學準備的預設。為此，我在歷史教學中將所學的情境教學理論應用于實際教學中，注重教學情境的創設，不斷加深對情境教學的理解。

1. 巧設疑問，創設問題情境

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為此我注重在教學中給學生精心設計值得探究思考的問題，要學生置身歷史情境中，加深對歷史認識。 以《新文化運動》為例，新文化中提倡新道德、反對舊道德，提倡白話文、反對文言文的做法全部對嗎？有沒有局限性？這樣問題的設計，使課堂氣氛活躍，學生爭相發言，闡述自己的觀點。通過在活動中進行合作探究，他們的思想和觀點在相互碰撞下迸發燦爛的火。

2. 用先進的媒體網絡技術，創設歷史教學情境

方法一：運用網上文字和圖片資源創設歷史教學情境，激發學生學習的興趣。歷史學科的視頻資料來源于歷史紀錄片、科教片、文獻片、專題片和歷史題材的故事影視片。前者真實可靠，后者雖不是歷史的實錄，但能反映當時歷史風貌，再現某些歷史事件或某些歷史人物。這些視頻能夠突破時間、空間和地域的限制，把本來不能再現的歷史現象真實或近似真實地展現在學生面前，幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情境，有效地培養時空觀念，從而大大提高課堂教學效率，完成教學目標。

方法二：運用智慧課堂和自制多媒體課件創設歷史教學情境，培養學生的思維能力。與文字教材、傳統的掛圖、投影片等教材相比，多媒體課件具有表現力強、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量更大等特點。利用多媒體制作教學幻燈片，可以聲、文并茂地向學生展示教學內容，同時多媒體還有許多優點──不僅可以顯示文字、圖片，還可以播放聲音、制作動畫效果，在需要時還可以進行超級鏈接。運用智慧課堂還可以把相關的課外知識投放給學生，以提高他們的視野。

方法三：運用影視素材創設情境，陶冶學生情操，塑造學生良好的思想品德。影視素材能逼真地再現歷史事件，使歷史事件重現在學生眼前。恰當利用影視資料創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示。例如在講“鴉片戰爭”內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，精神不振，戰斗力削弱;政府白銀外流，影響清政府的財政入;人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的了解，認識到毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地受到防毒反毒的教育。

3. 參觀演示，營造歷史情境

帶領學生走出課堂，從課內走到課外，從學校走到社會，參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創設的有效方法之一。如參觀博物館、考古現場、陳列室、紀念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質文明和精神文明遺存的場所，具有實物性、直觀性和可信性的特點，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。學生能在想象中呈現出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。

4. 實物展示，呈現歷史情境

課堂上能成為教學資料為教學服務的，不僅是我們的教科書、多媒體投影，地圖冊等，還可以是教師自己帶到課堂上與教學有關的實物。如，講到北師大版七年級下冊第17課探究《清明上河圖》展現的社會風貌時，教師可以把《清明上河圖》的實物圖給學生看看，讓他們近距離用眼睛圖上所描繪的情境。

二、創設問題情境需注意的問題

在創設初中歷史教學中的問題情境過程中，教師除了掌握以上策略外，還應注意以下問題。

1. 將歷史情境與歷史教學情境混為一談。如本例課后作業：假設漢武帝時代有一個中級軍官參加了征伐匈奴的重大戰役，在戰事告一段落后，他寫了一封信，托人帶給家里，信中說所見事物，也寫了一些感想?，F在，經歷史想象，你就是這位軍官，請你盡量按當時的情境寫這封信。顯然這個作業創設的是歷史課外學習情境，但是有的老師卻以為是創設的歷史情境。

2. 創設的問題情境必須服從歷史規律

首先，情境的創設必須要體現出一定的歷史知識、概念和規律，各種情境中都孕育著歷史事實，學生要多通過它了解歷史事實，形成歷史規律。其次，教師要通過具體的情境，引導學生進人角色，激起情緒，引發思考，從具體形象的感知中產生真摯情感，達到情感與理智的統一。情理是互為因果，相輔相成，互相促進的。任何一種脫節的情境設置都是失敗的、不可取的。

實施有效的情境教學，有助于體現歷史的生動性，也有助于理解生動的歷史。問題情境可以打破時空的界限，使學生目睹“歷史的真實”，縮小學生和歷史的時代距離，變以前被動地“聽”“記”為主動地“看”，這就可以激發學生學習的濃厚興趣。問題情境可以把形狀、聲音、顏色同時作用于學生感官，使之同時接受各種信息，從而引發學生的積極思維。因此，在初中歷史教學中，問題情境的創設是非常必要且切實可行的。

參考文獻

[1] 馮一下.歷史情境與歷史教學[J].歷史教學，2010（4）.