以大班木工活動為例教師介入行為的研究分析

姜辰

【摘 要】 在幼兒園的區域游戲中，教師的介入行為是師幼互動的一種，適宜的介入行為能夠幫助推動幼兒的游戲向更高水平發展。但是影響教師介入行為的因素有很多：材料種類繁多，投放隨意;環境的裝飾性大于教育性;教師忽略了幼兒在游戲中的主體地位等等;同時根據影響因素，就材料、環境、教師自身角度提出粗淺的改善策略。

【關鍵詞】 幼兒園? 教師? 介入行為? 木工活動

一、教師的介入行為的內涵

教師的介入行為，是師幼互動的一種表現，在幼兒游戲的過程中，教師以語言、材料、示范等方式推動游戲發展。在游戲過程中，適宜的介入能夠幫助幼兒的游戲向更高的水平發展，也能夠提升教師的專業能力;不恰當的介入行為會影響幼兒的游戲狀態，失去游戲的興趣，游戲過程消極被動。

二、影響木工活動中教師介入行為的因素探析

通過在大班木工區的觀察與教師的探討，發現幾點影響木工活動中教師介入行為的因素。

（一）種類繁雜，材料投放隨意性，易使幼兒分心。

在木工活動創設的早期，我們在區域里投放了很多木頭的原材料：例如圓形的木塊大小不同的、方形的木片厚薄不一的、火柴盒大小的小木塊、木棍子粗細長短不等的、各種各樣的松果、木屑花以及木頭的邊角料……也投放了一些工具：釘子、榔頭、鋸子、膠水、雙面膠、剪刀、紙筆等等。我們將收集到的這些材料全都投放在木頭區里，但是孩子們看的眼花繚亂，拿著這些材料打打鬧鬧，孩子們的收獲成長少之又少，最后使得教師總是在焦慮地介入維持秩序。

（二）單調簡單，環境創設重裝飾性，輕啟迪性。

為了讓孩子們感受很好的操作氛圍，我們把木工區的活動環境進行了裝飾，懸掛了用樹葉、木頭做成的吊飾;在墻面上教師匠心別具，做了一個存放操作工具的存放區;柜子上擺放展示了親子的木頭手工藝品以及孩子們的成品和半成品。不可否認的是，這些環境的創設很好看很漂亮，吸引孩子們迫不及待地進區游戲，但是久而久之，新鮮勁退去之后，孩子們無法從環境中獲取“養分”，他們的游戲水平始終處于簡單重復的階段。

（三）主次不分，教師教育觀不成熟，忽略了以幼兒為主體的發展。

當孩子們在游戲中出現困難的時候，有的教師第一反應大概就會毫不猶豫地介入孩子的游戲過程，不給孩子思考的空間，他們用自己的經驗和想法來介入孩子們的游戲，替他們解決問題，也許最后孩子們在這種“拔苗助長”式的幫助下如期完成作品，可是在這個過程中，孩子們只是個被動的操作者，教師忽視了孩子才是游戲的主體。

三、改進木工活動中教師介入行為的建議

通過觀察大班木工活動區中的教師介入行為，綜合介入行為的影響因素以及理論文獻，提出一些針對性的建議。

（一）分類清晰，材料投放具有目的性。

幼兒是在操作材料的過程中建構自己的認知結構的，在這個過程中幼兒是個主動的學習者。教師投放的材料代表著教師隱含的教育目的，啟發材料與孩子發生互動，這樣能夠極大的激發孩子們動手和動腦的創新能力。

首先將材料分類整齊。面對這么多豐富的材料，我們利用小推車、透明游戲框來分類存在木頭材料，使得孩子們能夠很快速地找到自己所需要的材料。在孩子們操作臺上我們充分利用分類盒來存放不同型號的釘子、筆、尺子、剪刀等操作工具便于孩子們隨手利用。還可以提供各種各樣的輔助材料，幫助孩子們豐富自己的游戲內容。

其次，可以簡單張貼標記。通過孩子們的游戲觀察之后，又在分類盒上設置標記以區分不同型號的釘子，在潛移默化中引導孩子們發現材料和釘子之間的關系，幫助他們更順利的完成游戲。

（二）環境巧創設，適當留白，啟發幼兒思考。

《3-6歲兒童學習與發展指南（試行）》中提出：“要珍視游戲和生活的價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”這就指出了環境對于幼兒游戲活動的重要性，它是一位不說話的老師。但是我們常常重視了環境的裝飾效果，卻忽略了它的啟發作用。首先在日常活動中，教師可以將孩子們的精彩瞬間、成功作品及時拍照記錄下來，以一本大書的形式展示在活動區的墻面上，一個一個活動主題分類展示。這是屬于孩子們的精彩時刻，在日后的活動中，孩子們可以翻閱回憶書中的場景，也可以在書中尋找值得借鑒的經驗。

另外，在環境創設的過程中教師要適當留白。這是一種雙贏的方法，豐富孩子們的情感體驗的同時，不僅能夠使孩子們回憶總結以往的經驗，而且還可以啟發思考，接下來還可以做什么主題活動。

（三）更新教師專業理念，尊重幼兒的主體地位。

教師要尊重孩子們在游戲中的主體地位，他們才是游戲的主角，學會耐心等待，細心觀察，不用成人的經驗想法去改變孩子的游戲過程。

為了更新教師專業理念，不僅僅是理論學習的過程，教師需要主動地進行溝通交流問題。如外出學習、參加教研培訓等等，將自己近期的困惑拿出來一起探討和分享，在思維的碰撞之中，教師們就會逐漸明白自身問題所在，慢慢清晰思路，把握住自己介入行為的合理方向，學會尊重幼兒的主體地位。

同時，教師自身也需要不斷反思，對自己教育行為的反思和幼兒游戲行為的反思。例如案例分析、教育日記、拍照等方式，將反思成果運用于實踐行為，將實踐行為再次反思，通過實踐——反思——實踐多次循環的過程中，教師逐漸提升專業素養。

四、結語

區域活動中教師的介入行為對幼兒的游戲水平有著至關重要的影響，教師需要提升自身教育素養，通過材料、環境等方面的改善，積極尋找介入行為的一個平衡點，淡化教師的教育痕跡，尊重幼兒的主體地位，幫助促進幼兒游戲水平的發展。

參考文獻

[1] 陳琦.幼兒自主游戲中教師介入的時機和策略[J].教育導刊（幼兒教育），2007（05）.