初中語文課堂教學中提升學生語文知識點記憶的策略

馬英梅

摘 要：語文是一門以文字為主的學科，有大量的古詩、文章需要學生記憶。通過記憶可以提升學生的語言表達能力，語文素養(yǎng)。但是對于初中生而言，他們好奇心較強，更愿意去探討一些有趣味性的事物。因此在記憶相關(guān)知識點時，學生記憶效率較差，記憶的積極性不高，內(nèi)心也比較排斥，這必然會影響語文學習的質(zhì)量。本文就傳統(tǒng)初中語文課堂中學生記憶知識點存在的問題進行闡述，分析初中語文課堂中學生記憶知識點應遵循的原則，提出初中語文課堂中學生記憶知識點的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文知識點;問題;原則;記憶策略

語文是學生學習生涯中非常重要的一門學科，其既是各個階段考試的重點，也是學生口語交際重要基礎(chǔ)。而想要學好語文這門課程，就需要具有相應的知識儲備。獲取儲備知識，則需要學生理解、感悟并記憶。在這個過程中，背誦是學生必不可少的一個過程，這個過程也讓學生較為頭疼。畢竟如此多的背誦項目，如何才能記得牢固和準確呢？作為語文教師，就必須要不斷地探索，找到幫助學生記憶的方法，讓背誦不再成為學生學習的攔路虎。

一、傳統(tǒng)初中語文課堂中學生記憶知識點存在的問題

（一）學生厭煩背誦

初中階段，學生每天學習的科目是非常多的。除語數(shù)外之外，可能還會增加物理、生物和地理，每一門課程中都會包含需要記憶的知識點。尤其在語文課文中，需要記憶的知識非常多。如在初中語文課本中包含了很多的古詩詞、文言文等內(nèi)容，其需要學生不斷地記憶，以提升自身的知識儲備量。甚至在當天教完課程之后，第二天就要求學生會背誦。很明顯這種周而復始的背誦模式，使得學生對背誦產(chǎn)生了一種厭煩的心理，也會直接影響背誦的效率[1]。

（二）背誦以死記硬背為主

在課堂講解時，教師也會對一些內(nèi)容進行深入分析，在分析的基礎(chǔ)之上，適當?shù)亟o予學生一定的時間進行記憶。但是記憶的時間是非常短的，大部分是讓學生在課后進行背誦。而學生在背誦時一般都是以死記硬背為主。很明顯這種機械的記憶古詩或者課文的方式，會直接地影響學生對古詩或者是內(nèi)容的活學活用，整體的記憶質(zhì)量不高。

（三）遺忘率較高

在死記硬背、缺乏鞏固的狀態(tài)下，學生對知識點的遺忘率較高，這是很多學生在記憶語文知識點時的一種共同問題。本來學生在考試之前就已經(jīng)記住了某些古詩，但是在考試中由于考題變換了形式，如古詩填空題中，根據(jù)第二句填寫第一句，學生往往想不起第一句，這就和學生沒有聯(lián)系上下文含義去記憶有很大的關(guān)系。很明顯，這樣的語文知識點的背誦和最初背誦的目的是相違背的。

二、初中語文課堂中學生記憶知識點應遵循的原則

（一）聯(lián)系上下文原則

在學習每一門課程時都有學生需要記憶的知識點，然而學生的腦容量有限，在記憶這些知識點時，如果通過死記硬背的方法去記憶，背誦效率難免會大打折扣。因此在初中語文課堂中引導學生背誦課文時，教師應遵循聯(lián)系上下文的原則，即讓學生在充分理解文章含義的基礎(chǔ)之上，再進行背誦，這樣整體的背誦效率會更高。

（二）趣味性原則

趣味性原則是保證整個記憶知識環(huán)節(jié)不枯燥、不乏味的一種方法。教師可以讓學生自己創(chuàng)造趣味性的記憶方法，也可以在課堂中引導學生開展趣味性記憶，如以小組為單位進行趣味性的知識記憶比賽，通過這種方式提升學生參與知識點記憶的積極性[2]。

（三）鞏固性原則

所有的知識在記憶了一段時間之后，都可能被遺忘，想要保證好記憶的質(zhì)量，就需要適當?shù)剡M行鞏固，加深大腦對相關(guān)知識點的印象，避免出現(xiàn)遺忘，影響記憶知識點的效果。鞏固的方式是多種多樣的，如再次進行背誦和記憶，或者是開展和背誦內(nèi)容相關(guān)的習題訓練，通過這種方式可以優(yōu)化知識點記憶的質(zhì)量。

三、初中語文課堂中學生記憶知識點的策略

（一）誦讀記憶法，加深學生對記憶知識點的印象

有一句古話叫做“讀書百遍，其義自見”，指當一個人有感情地去朗讀一篇詩歌或者是文章時，自然就會被帶入到作者所寫的文章的情感中。如果讀的次數(shù)增加，腦海中的印象也會加深，對于知識的掌握也會更輕松。這其實就是高質(zhì)量朗誦的一種方式，如果學生能夠?qū)Ｗ⒌厝ダ收b，注意到朗誦的每個字、詞，采用合理的音調(diào)以及節(jié)奏去朗讀，很快學生就可以深入到整個文章的情境中，也更能夠掌握該篇課文的重點知識。如《從百草園到三味書屋》這一節(jié)課，其是按照空間順序?qū)ο嚓P(guān)事件進行記敘的，在本文中魯迅先生對景物的描寫方法是值得學生去學習的，也是學生需要記憶的重點。在閱讀景物描寫部分時，就需要學生深入其中，感受從百草園到三味書屋過程中各個景物的細微和獨特。當然想要達到完全記憶，還要通過后期的細細雕琢和打磨，才能夠保證知識記憶的質(zhì)量[3]。

（二）形象記憶法，提升學生對記憶知識點的興趣

語文是一門以文字為基礎(chǔ)的學科，學生在記憶這些知識點時，面對的是各種各樣枯燥的文字。針對這些文字，學生往往并不感興趣，記憶知識點的效率也不高。而融入形象記憶法則是將抽象的字詞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能夠看得到的一些景物或者是物品。有位科學家曾經(jīng)做過這樣一個實驗，給學生10個詞匯，讓學生利用聽覺對詞匯產(chǎn)生印象，在3天后，學生能夠記住的詞匯只有一個。接著教師又讓學生把10個詞匯寫在紙上，同樣的時間，學生記住了3個。接著教師將詞匯變成實物讓學生記憶，學生可以說出6個詞匯。從這個實驗可以看出，相比于抽象的文字，學生能夠記住形象的事物。利用這種特點，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)背誦的情境，使學生在理解的基礎(chǔ)之上，快速記憶內(nèi)容。

（三）思維導圖記憶法，提升知識點記憶的科學性

思維導圖是一種科學的方法，該方法可以運用于各個學科中。在語文記憶法中的應用，主要就是使所需要記憶的內(nèi)容相互聯(lián)系，在學生的大腦中建立一個“圖形框架”，這可以有效避免學生記憶效率不高、易遺忘的問題。如《觀滄海》這篇曹操所創(chuàng)作的四言詩，這是曹操在碣石山登山望海時所描繪的大海、祖國之壯麗景象。全詩想象力非常豐富，更彰顯了作者的一種情懷，也是初中階段必背的古詩之一。在對該篇古詩進行背誦時，學生要在充分理解了古詩含義的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建思維導圖進行記憶。通過利用思維導圖的形式展現(xiàn)知識內(nèi)容，對學生知識點的記憶幫助非常大。

四、結(jié)語

語文知識點的背誦和記憶是必不可少的，其是幫助學生提升語文知識儲備量、優(yōu)化學生語文綜合素養(yǎng)的一種重要方式。然而在記憶知識點的時候，一定要擺脫傳統(tǒng)的死記硬背方法，通過融入誦讀記憶法、形象記憶法、思維導圖記憶法以及小組合作記憶法等多樣化的方式，提升學生對語文知識點記憶的興趣以及效率，不斷地優(yōu)化初中語文課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]席艷.思維導圖在初中語文閱讀教學中的輔助作用[J].家長，2020（12）：174.

[2]錢愛華.談內(nèi)隱記憶在初中語文教學中的實現(xiàn)[J].語文天地，2020（08）：71.

[3]羅光羽.品讀詩詞 ?由象入境——淺談初中語文課堂古詩詞教學模式的創(chuàng)新[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（02）：35.