小學高年級語文整本書閱讀教學的實踐策略

林潔瓊

摘 要：整本書閱讀是語文教學拓展延伸活動中的重要形式，是課堂語文學習的重要補充，是提高學生閱讀能力的重要手段。為了有效提升學生的閱讀素養，將整本書閱讀教學落到實處，筆者以班級共讀為著力點，通過上好導讀課、制定閱讀計劃、開展閱讀分享會、撰寫讀后感等方式，將整本書閱讀教學進行了深入的探究。

關鍵詞：小學語文;班級共讀;整本書閱讀教學;實踐策略

兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。整本書閱讀是語文教學拓展延伸活動中最重要的形式，是語文課堂學習的重要補充，是提高學生閱讀能力的重要手段。但整本書閱讀并不是純粹地讓學生自主閱讀，這過程中需要教師的有效指引。因此，筆者以班級共讀為落腳點來開展整本書閱讀教學。下面以中國動物小說大王沈石溪所著的《老象恩仇記》為例，談談班級共讀中整本書閱讀的實踐策略。

一、從導讀課開始，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。要想讓學生真正全身心投入閱讀整本書的前提條件是讓學生對所讀書籍產生興趣，在興趣的驅使下才能有探索整本書內容的欲望。因此，導讀課要達成的終極目標應該是激發學生的閱讀興趣。在上《老象恩仇記》的導讀課時，筆者首先讓學生交流自己喜歡的動物，并暢談對大象的印象。通過讓學生交流自己喜歡的動物，自然而然地引到共讀書目《大象恩仇記》的主角——大象。在這一環節，學生興致勃勃地討論自己喜歡的小動物，他們談自己喜歡的小狗、小兔子、小貓、小刺猬甚至大蟒蛇，對這些小動物的生活習性十分清楚，滔滔不絕，課堂氣氛很熱烈。但當筆者進一步提出“那大家喜歡大象嗎？你們了解到的大象是什么樣子的？”后，學生所用的詞匯就比較貧乏了，他們對大象的印象停留在大象體型龐大，生活在非洲、亞洲等地區，愛吃水果，等，還有學生能聯系到學過的課文《最后一頭戰象》來說，有小部分學生會說到大象非常聰明，還提出了大象能預知自己的死亡。當學生基本上分享完自己所了解到的信息后，筆者提出：“你們知道象群里都有自己的首領，它們的首領是怎么選出來的嗎？”學生們開始了熱烈的討論：“通過決斗嗎？”“還是像古代的皇帝一樣，一代傳一代呢？”他們的興趣開始被調動起來。

這時候，筆者再介紹讀者對《老象恩仇記》的評價，介紹沈石溪及《老象恩仇記》的創作背景、內容及寫作特色。這一環節過后，學生對整本書及作者有了初步了解，他們開始好奇為什么讀者們對這本書有那么多不同的評價，想要知道這本書里描述的大象和他們在動物園看到的大象有什么不同。至此，學生的閱讀興趣已經被充分激發了起來，他們迫不及待地想去閱讀中尋找答案。

二、制定閱讀計劃，進行整體閱讀

在進行整本書閱讀之前，制定有效的閱讀計劃，會讓閱讀過程更加高效且有條理。在讀《老象恩仇記》時，筆者提前制定了閱讀計劃。

初讀階段，整體感知全書內容，主要目標是鍛煉學生概括能力。筆者設置了概括故事內容這一要求，并針對不同的故事，設置了不同問題。閱讀《白象家族》時，設置的問題為歸納“我”遇見白象家族之后的心理變化過程;閱讀《象母怨》時，設置思考題：嫫婉為了維持象群的和諧而親自將她的兒子札雅推下深淵，你認同她的行為嗎？閱讀《象王淚》時，讓學生思考：老象王培養接班人影疊的舉動，你覺得值得嗎？最后對比閱讀《象警》《象?！贰独舷蠖鞒鹩洝?，讓學生談談三個故事中最喜歡哪一個。從學生的反饋來看，他們在這一階段的閱讀基本能夠發現并獲取信息，在讀通全書的基礎上有了自己的閱讀體會。

精讀階段，帶著任務閱讀，讀與思結合，鍛煉學生提取關鍵信息并結合自己看法進行表達的能力。在推薦閱讀書目給學生之前，筆者認為教師自己必須閱讀整本書，才能做到心中有數，給學生有效的指導。在閱讀完整本書六個故事后，筆者針對故事內容提出了幾個思考題，例如：“從細節描寫中，你感受到的大象具有什么樣的性格特點？找具體句子來談?！薄傲鶄€故事內容中為我們展示了大象的不同特點，你最喜歡哪一頭大象？為什么？”讓學生在閱讀過程中能有目標性地思考，而不是漫無目的地做無效閱讀。從學生的閱讀打卡內容上看，基本能開動腦筋，達到效果。

此外，筆者鼓勵學生及時進行線上交流，堅持每天到班級QQ群進行“閱讀打卡”，分享當天的閱讀心得。班級QQ群為學生假期閱讀搭建了分享交流平臺，學生每天在線上分享自己閱讀的所得所悟。他們會概括分享自己當天的閱讀內容，并針對內容提出自己的看法或疑問，當看到有同學提出疑惑時，其他同學也會分享自己的看法，在這樣你來我往的交流過程中碰撞思維的火花，實現閱讀過程中的“內化”到“輸出”。

三、開展閱讀分享，深化閱讀體會

閱讀是一個“知識輸入”的過程，通過不同形式的閱讀分享將所得所悟“輸出”，這樣才能更好地將閱讀所得進行內化。這次班級共讀活動首先在假期通過線上平臺——班級QQ群，已經有了初步的閱讀交流分享。開學后再以交流分享會的形式進行面對面的交流，對線上閱讀交流進行線下總結分享。在閱讀分享會中學生爭先恐后地表達自己的看法，因他們已在線上閱讀交流積累了語言素材，所以現場交流十分活躍。思維在分享不同的閱讀想法中相互碰撞，進一步加深了閱讀體會，挖掘故事內涵。

通過閱讀分享會，我們還對假期線上閱讀打卡活動做了總結，讓學生談談對這種共讀方式的看法，為之后的整本書閱讀尋找更適合的方式。

此外，以這次的共讀活動為觸發點，推薦閱讀《白天鵝紅珊瑚》《黑天鵝紫水晶》《板子猴》《狼王夢》《情豹布哈依》等沈石溪激情動物小說同系列作品，激發學生對閱讀沈石溪的激情動物小說系列作品的興趣，拓展閱讀，讓學生根據自己的興趣選擇相關閱讀書籍。

四、記錄閱讀感受，輸出閱讀體會

經歷從自讀到共讀、線上分享到線下交流兩個階段之后，學生的閱讀體會實現了由淺入深的轉變。這個時候再動筆將閱讀感受記錄下來，形成自己獨特的讀后感，至此，這一次以班級共讀帶動的整本書閱讀就可以告一段落了。

通過實踐，以班級共讀活動來帶動學生進行整本書閱讀是有顯著效果的，學生的閱讀素養在不斷提升，這些從課堂學生思考問題的反饋以及在閱讀練習與寫作中都可以明顯看到。當然，找到了適合的方法，必須要長時間堅持才能看到效果，我們以這種方式堅持了一個月讀一本書，目前活動持續了一年，接下來我們還將繼續。

綜上所述，班級共讀活動對整本書閱讀教學起著無法替代的作用，是進行整本書閱讀教學的有效手段。而要想通過整本書閱讀來有效提升學生的閱讀素養，則需要一個長期堅持的過程。

參考文獻：

[1]崔靜.整本書閱讀的路徑與方法[N].語言文字報，2019-06-21（003）.

[2]麻麗敏.借力班級共讀 有效提升閱讀素養——淺談整本書的閱讀指導策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）.