淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

孫華

摘 要：閱讀教學是語文學科教學的關鍵一環，通過采取有效的教學策略，培養學生的語文核心素養，使他們具備語文素養及語言應用能力，已經成為推進教學改革的必然趨勢。圍繞語文核心素養的相關內容展開討論，結合閱讀教學的特點，分析探究切實可行的教學策略，以期為小學語文教師提供有用的參考依據。

關鍵詞：閱讀教學;小學;語文;核心素養;培養策略

在全面深入的新課程改革形勢下，對小學語文課堂提出新的要求，教師需要立足語文核心素養設計教學活動，但到目前為止，改革理念仍未落到實處，還有很多教師只關注學生的成績，而忽視了提升其語文素養，也沒能使他們豐富語文基礎知識，課堂教學效果不盡如人意，所開展的各項教學工作，也沒能為學生帶來實質性幫助。針對此種情況，教師要想走出瓶頸，就要轉變積重難返的授課理念，采用行之有效的教學措施，使語文課堂充滿質疑聲音，確保閱讀教學得以有序進行，保證學生能夠逐步提升語文核心素養。具體到實踐中，教師需要先提起學生的閱讀興致，使他們在潛移默化中養成閱讀習慣，不斷積累語言基礎知識，并在深入閱讀后提出問題與見解，以此促進語文核心素養的進一步提升。

一、閱讀積累，豐富語言基礎知識

閱讀是掌握語言和豐富基礎知識的捷徑之一，也是提升學生語文綜合素養的主要辦法。在閱讀教學中，教師需要采取多種策略激起學生的閱讀積極性，使他們在閱讀過程中汲取知識，促進語文素養的進一步提升。語文核心素養需要扎實的語言功底、大量的閱讀素材作為支柱，故而除了課堂閱讀之外，教師需要擴大學生的語文閱讀面，要求他們閱讀世界文學名著以及兒童書籍，比如《小王子》《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》，使其在這些優秀的作品中學習吸取語言內容、文字資料，以此為語文素養的提升打下堅實基礎。教師可為學生篩選一些適合他們閱讀的作品，列出清單，要求學生每一天要讀多少書，每一年要讀完多少書，并引導他們在閱讀過程中，抄自己喜歡的句子作為積累，編寫閱讀筆記以及體會感想。這樣一來，不僅能使學生豐富語文基礎知識，不斷積累閱讀技巧，也能使他們拓寬視野，逐步提升語文核心素養。

二、激發興趣，保持閱讀習慣

小學生與成年人不同，他們對周邊事物充滿了好奇心，也相對活潑好動一些，面對有趣的陌生事物展現出極大的興趣，但他們的專注度普遍較低，在反復做一件事時，極易產生厭煩心理，長此以往也將不再具有興趣。而語文閱讀卻要求學生能夠長時間堅持與學習，一旦他們不能集中精神，就很難在閱讀中有所進步，鑒于此，教師的首要任務，就是使學生保持對語文閱讀的興趣，不斷提升他們的專注度，使其在日積月累中形成良好的閱讀習慣。為快速達成這一目標，教師可以根據學生具有強烈好奇心這一特點，引導學生閱讀理解各種新鮮有趣的文章作品。在實際教學中，可要求學生閱讀童話題材的文章，或者故事情節生動的書籍，確保學生的閱讀興致得以充分調動，慢慢養成良好的閱讀習慣，并長期堅持下去。此外，教師也可將閱讀與生活元素聯系起來，以《昆蟲記》這篇文章為例，在講解時，教師可帶領學生走進大自然，親身觀察昆蟲的形態及生活方式，并使他們將所觀察到的內容與教材文本相糅合，以此讓學生意識到書籍與生活的內在聯系。

三、融入文本，提出質疑與見解

閱讀不能淺嘗輒止，學生只有真正融入文中，專注于故事情節本身，才能感受到深層次內容。為進一步提升閱讀效果，教師需要采取適當措施，指導學生在閱讀過程中深入思考，并對文章中的現象與問題提出自己的體會與想法，對不認同的事情發出質疑聲音，在此過程中，他們的自我認知能力將得到有效鍛煉，閱讀水準也將明顯提升。在閱讀課程結束后，教師要進行課堂提問，以此掌握學生對文章的讀后體驗，并帶領他們發掘文章中蘊含的深層次內容，使其慢慢形成獨立探究的習慣，保持實事求是的態度，從而推動思維模式的形成，掌握閱讀與理解的技巧。譬如，在閱讀《通往廣場的路不止一條》這篇課文時，教師就可以結合文章內容提出相應的問題，如“文章主旨是什么？作者看待問題的角度有什么不同？”等，此種問題能使學生從多種視角思考，也能培養其抽象性思維，使他們形成獨立探究精神，與此同時更好更快地閱讀與思考，實現全面進步與發展。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂開展閱讀教學，需要教師圍繞語文核心素養設計教學活動，使學生不斷提升閱讀能力，豐富語文基礎知識，從而實現綜合發展。教師要使用多種策略與途徑，調動學生的閱讀積極性，培養他們良好的自主學習品質，帶領其進行合作交流，做到共同進步，促使學生掌握高效的閱讀辦法，不斷加大知識深度與廣度，促進語文素養的形成。

參考文獻：

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