基于繪本的小學高年級英語閱讀教學探究

杜鴻飛

【摘 要】閱讀教學是學生英語學習的重要組成部分，但是英語知識對于小學生而言具有一定的難度，因此為了確保小學英語閱讀教學活動的順利展開，要求英語教師善于結合學生的學習特點以及認知能力合理應用繪本教學策略，充分利用繪本引領學生參與其中，激發學生英語學習興趣，從而確保英語閱讀教學質量的提升。

【關鍵詞】繪本閱讀教學;小學高年級;英語閱讀教學

繪本主要是以其豐富的閱讀內容與鮮艷的色彩深受學生們的喜愛，因此在小學英語閱讀教學中，為了提升學生的整體閱讀效率，教師則應當借助學生喜歡的形式進行有效的繪本閱讀，調動學生的學習積極性，提升學生整體閱讀效率，培養學生發散思維以及想象力，保證小學英語閱讀教學質量。

一、小學英語繪本閱讀教學中具體選取原則

（一）符合學生閱讀能力原則

英語教師在選取繪本的過程中，應當注重選取難度小的、故事中不能出現太多的生詞，且故事本身具有簡單明了的結構與鮮明的情感色彩。小學高年級的學生雖然已經具備了一定的英語詞匯量與英語句子，但是積累量比較少，再加上學生的理解能力以及接受能力并不是很高，因此，對于小學高年級的學生而言，對于繪本的選擇應當注重趣味性，且繪本的內容注重簡單易懂，并善于結合不同學生的學習能力選取不同的繪本內容。

（二）貼近學生生活實際

英語教師對于繪本的選擇的時候，應當注重貼近學生的生活實際，不僅可以選擇童話故事，也可以選取學生生活中的趣事兒。另外，英語教師在具體采取英文繪本進行詳細閱讀的過程中，也應當注重學生的好奇心的培養，合理選取新穎的繪本故事，有效激發學生學習興趣。

（三）關注繪本內容的實用性

對于英語繪本故事的選取，注重選取與課本內容相符合的繪本故事，且應用率比較高的繪本。由于英語繪本知識的學習本身具有一定的語言環境，引領學生在進行具體繪本閱讀中，合理性借助英文上下文以及故事情節進行有效理解，無形中提升了學生英語表達能力。因此要求英語教師對于繪本內容的選取中，不僅符合其教學內容，還應當注重在延伸教學內容中提升學生靈活應用語言的能力。

（四）關注繪本內容的重復率

英語繪本本身具有一定的語言特色，因此英語語言結構方面大部分英文繪本存在明顯的重復性與積累性特點，其中反復性與替換性的描述語句比較多，同時對于英語繪本故事的積累性特點也比較明顯，一般都是以簡單的句子作為起點，之后在下面繼續重復前面一頁的內容，再增加新的語句，便于學生有效了解與掌握，提升學生英語學習的記憶力。

二、繪本在小學高年級英語閱讀教學中具體應用策略

（一）應用繪本豐富課堂教學形式，激發學生閱讀興趣

在具體的小學英語閱讀教學中，為了讓學生積極主動參與到英語閱讀中去，英語教師不妨借助繪本閱讀豐富閱讀教學形式，吸引學生課堂學習的注意力，確保學生在英語閱讀中始終保持高漲的學習興趣，加快完成英語閱讀教學任務。在具體的英語繪本教學中，英語教師不妨提前利用信息技術將本節課所學習的閱讀內容制作成有聲有色的繪本內容，在課堂上以動態視頻的形式呈現在學生的面前，改變過去單一的英語繪本講解，促使學生在深入觀看中了解閱讀內容，感受英語閱讀的樂趣，始終以最好的狀態投入到閱讀學習活動中去，為學生后續英語閱讀學習做好鋪墊。

例如《Unit 2 How do you come to schoo1？》閱讀教學中，針對具體的閱讀內容，教師將其制作成繪本內容，利用信息技術將靜態的動畫轉變為動態的畫面，通過具體的視頻播放的形式便于學生快速掌握基本的英語知識，并在有聲有色的繪本閱讀中掌握更多英語知識。比如“My aunt lives in Beijing. We sometimes visit her ...”將其制作成動態小視頻，呈現出北京的地標以及我們走在姑姑家的路上，細聲討論看望姑姑。“Su Hai and Su Yang live near City Library.They always go there ...”將此句子的內容借助動態圖片的形式呈現在學生面前，出現圖書館地標，展示他們在去圖書館的路上的狀態。

（二）具體展開英語繪本教學活動，加快英語閱讀任務完成

在具體的英語閱讀教學中，如果教師單純引領學生進行英語繪本閱讀，長期以往則會消磨掉學生的閱讀興趣，難以發揮繪本閱讀教學自身的優勢。因此英語教師應用繪本閱讀展開輔助性閱讀活動的過程中，適當的展開繪本閱讀活動，引領學生在高效的繪本活動中學習英語閱讀知識，確保學生英語閱讀任務的高效完成。在實際繪本活動中，鼓勵學生大膽交流給予表達，促進學生英語綜合能力提升。

例如《Unit 2 What a day！》閱讀教學中，由于本單元的閱讀內容與學生的生活息息相關，因此組織學生利用英語根據不同的天氣狀況，合理安排不同的活動，在學習cartoon time的過程中，教師為學生呈現光碟，引領學生初步感知文章，通過生動的畫面讓學生體驗閱讀文本的有趣之處，并帶著教師的問題去感知文章，借助有效的問題，組織學生們盡心討論，并簡單的了解文本內容。

（三）利用繪本擴展閱讀教學內容，切實提升英語思維品質

在高年級英語閱讀教學中，要想提升學生的英語閱讀能力，教師除了關注基本的課堂教學之外，還應當注重對于學生進行所教學內容的引導與擴展。由于學生的自制力比較差，對于課下的英語任務的完成質量往往很難保障。面對這樣的情景，教師不妨借助繪本教學模式，吸引學生的注意力，組織學生利用繪本的形式展開課外擴展學習，確保學生閱讀水平整體提升，在繪本閱讀中形成積極向上的良好行為習慣，切實有效提升學生的思維品質。

例如《Unit 8 Our dreams》閱讀教學中，教師引領學生進行繪本閱讀，引領學生感知自己的夢想：We know they are talking about their dreams， but What do they want to be in the future？ Lets watch the cartoon and choose. Use the sentences： Liu Tao wants to be a/an...in the future.在這個過程中逐步為學生呈現英文單詞astronaut，pianist，dancer，football player，之后激發學生暢談自己的夢想，將本閱讀的思想延伸到以后每一節英語課堂中。

三、結束語

綜上所述，繪本閱讀教學對于小學高年級英語閱讀任務的有效完成以及學生本身的閱讀能力的提升具有重要的促進作用，因此在具體的英語閱讀教學中，要求英語教師善于結合學生的個性特點，合理選取英語繪本，并綜合性利用繪本內容展開英語閱讀教學，有效豐富閱讀教學內容與形式，培養學生英語閱讀學習的積極性，確保學生英語閱讀教學任務的高效完成，從而推動小學英語閱讀教學的可持續性發展。

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