有效提高高中生物教學質量的途徑探究

徐鳳

摘 要：提高高中生物教學質量是新課改背景下，促進學生全面發展的必修課。文章結合具體教學案例，深入探討有效提高高中生物教學質量的策略。

關鍵詞：高中生物;教學策略;有效性

一、 引言

生物課程是高中必修課之一，其設置圍繞生物知識展開，從分子結構、動植物、微生物等入手，幫助學生理解生命的魅力。

二、 高中生物教學現狀

隨著科技進步與時代發展，生物學越發精進，其關注內容不斷深入，進一步理解人類生活以及周邊世界運行原理，是了解自然的主要途徑。相應的，生物課堂也不斷發展，教師需要及時接受新內容，融入新方法，打造新模式，從而幫助學生提升其生物學習能力，引導其利用所學解決生活問題，培養其濃厚的生物學習興趣，最終將生物課程建成有效、有益、有價值的優質課程。

目前，各高中大多采用人教版生物課本，根據《分子與細胞》《遺傳與進化》以及《生態與環境》的課本設置開展教學，由小及大，由微觀走向宏觀，以層次清晰的教學模式為學生構建合理的生物知識體系。在生物教學課堂，教師不斷根據新的教學大綱改善課堂呈現方式，盡可能以符合學生興趣與需求的方式呈現內容。當然，生物課程具有其學科特色，如包含大量實驗，其知識體系也建立在邏輯性和條理性較強的框架證明之上，這就對教師的課程設計提出了新的要求，即在教學過程中凸顯學科特色，盡可能幫助學生透過課本內容，看到更具動態化的驗證過程，了解更加深入的田野調查實質，認識到生物學科的魅力。

三、 高中生物課堂存在問題

優質的生物課程并不是一蹴而就的，在探索過程中，難免會暴露出問題。基于此，教師必須樹立正確的教學觀，不忽視所暴露出的教學問題，并能夠積極探求調整方案，從而達到提質優化的目的，為學生提供更有趣、更有效、更有價值和實用性的生物課堂。目前，高中生物課堂存在問題如下。

第一，教師的教學理念有待更新。首先，部分高中教師仍然堅持在課堂上“唱獨角戲”，這不利于體現課堂互動，不利于學生發揮主觀能動性。因循守舊的教師認為生物課堂應當是授課與接受的過程，因而將“講學”作為主要教學活動，表現為一味地灌輸，這顯然影響課堂效率。部分高中教師對新生事物存在抗拒心理，這也屬于理念陳舊范圍內。面對新興科技環境下的生物教學，一些教師顯得手足無措，本能地抗拒多媒體、電子設備等的引入。如果不能借助此類科技手段，那么生物課堂的直觀性、趣味性等會大打折扣，顯然不利于提高學生的學習興趣。

第二，生物教學脫離教學大綱，對課本反思不足，未能把握重點。教學內容并非一成不變，教師如果只遵循舊有教學方式，則很難看到高考新大綱背后的要點，會耽誤學生接受有效內容。在進行課程設計時，教師可能存在授課環節拖沓、關鍵信息不足或者答疑環節無效等問題。學生不能在有限的時間內收獲所需要的知識內容，那么課堂時間基本算作浪費。

第三，教學評價體系構建有待完善。課程評價所發揮的作用是不可忽視的，其輔助作用是提高教學質量的必要參考。教師課后所進行的回顧反思不到位，則其授課過程中出現的問題便得不到有效解決。為了建立有效評價，教師應當設置多元參考標準，如：既參考學生反饋又借鑒優秀教案;既結合時政熱點又把握生物基本知識;既尊重課堂模式又創新實驗形式等。

記錄并分析課堂所存在的問題，實際上是教師研究案例，并思索有效教學模式的重要途徑。只有教師真正認識到問題，并能夠結合具體情況加以考量，其授課效果才能實現顯著提升，才能打造學生受益的高效生物課堂。

四、 提高生物課堂教學質量的策略

根據現有教學方案，思考可能存在問題，教師應當不斷費心探究高效生物課堂的構建策略。在深入理解課本內容的基礎上，教師還應不斷創新，挖掘可利用的材料，結合學生學習態度與現狀思考最合理的教學方案。

（一）鼓勵合作探究，提高學習質量

在高中生物課堂鼓勵開展合作，可以從同學間合作與師生合作兩個角度入手，引導學生利用小組合作方式，提高學習效率，并能夠在團隊配合過程中彰顯個人優勢，積極貢獻力量。教師負責檢驗學生的學習成果，并予以指導，鞏固其知識體系的正確性，為其打好理論基礎。同時，在合作學習生物知識的過程中，學生也更容易建立自信，其對學科的信心也將提升。

以《細胞的多樣性和統一性》為教學案例。本章主要從統一性和多樣性入手，引導學生認識世界的微觀層次的內容，幫助其健全對世界的認知。同時，本章也引入對顯微鏡這一重要實驗室儀器的認識，屬于生物教學的基礎內容。教師可以將本章交給學生作為小組學習任務，如A小組需要理解并講解“細胞的多樣性與統一性”，B小組需要介紹“顯微鏡”等。在準備環節，A小組進行一定分工，將任務歸置為：“多樣性”的解讀;“統一性”的解讀;細胞的基本構造等;相應的，B小組也可將學習任務分配為：顯微鏡各部件的名稱及介紹;顯微鏡的使用方法等。在任務分配清楚的情況下，學生將各自承擔一部分學習任務，并需要通力合作以呈現觀感佳、內容充實以及邏輯關系嚴謹的課堂講解展示。在這一過程中，學生是學習活動的主導者，其理解和體驗能夠更加深入，同時，學科獲得感也隨之提升。從師生合作關系的構建來看，教師可以對學生的課上展示進行綜合評價，從準確性、配合度、呈現方式等入手，既關注到學生對生物內容的理解程度，又能指出存在問題，從而幫助學生更好地成長。如，當學生在展示顯微鏡操作時，未注意到物鏡與載物臺之間的合理距離，教師應當及時指出，幫助學生掌握正確的實驗室器材操作方法。

合作探究有利于提高學生的學科自信心，同時凸顯學生的主動性，增進班內同學之間的和睦程度，從而營造良好的班級氛圍，在合作學習過程中，學生也能學會從不同角度看待問題，這對其建立正確生物學習思維是有益的。

（二）把握課堂特點，借力實驗探究

生物課程與語文、英語等不同，其內部包含大量實驗，這既是學科的特色，也是需要教師認真思考的環節，能否巧妙利用學科優勢，吸引學生注意力，激發其探究興趣，是教師能否提高課堂有效性的關鍵。基于此，教師應當樹立創新意識，及時更新教育理念，將培養學生的創造力和扎實學科基礎作為長遠目標。利用學科優勢培養學生生物學習能力，需要教師有意識在課堂準備中添加創新元素，不斷鼓勵開發學生的創新能力，并借助生物實驗的開展來檢驗學生的學習成果。