構建生活化小學數學課堂教學的方法探討

鄭秀珍

摘 要：小學生正處于身心高速發展的重要時期，在小學階段學習數學，有利于培養學生的運算能力、空間觀念、模型思想、邏輯推理能力及數據分析思維，對學生后期的學習、生活有著長遠的影響。而在當前的數學課堂上，融入生活化教學理念，構建生活化的數學課堂，可以打破傳統教學中一言堂的教學弊病，發揮學生的主觀能動性和學習的自主性，切實提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學方法

一、 引言

數學教育的本質是指引學生發現美、創作美和享受美，通過數學學習夯實學生的數學基礎，提高學生的思維能力，引導學生學會辨別是非，教導學生如何正確地看待問題、思考問題、解決問題。總而言之，數學教育能極大提高學生的生活質量，幫助學生開闊眼界，增廣見聞，助力學生未來發展。

二、 構建生活化小學數學課堂的原則

（一）科學性

科學性的原則要求我們在教學之前，全面、深入、詳細地了解學生的實際情況，把握好學生的思想動態。小學生年齡小，生活經驗少，社會閱歷不足，認知水平普遍不高。學生的生活大多是學校、家庭兩點一線。基于此，生活化的課堂需要為學生量體裁衣，而如果課堂教學中的生活化元素，嚴重脫離學生的現實生活，教師所舉的例子，所講的內容遠離學生的生活實際，則生活化課堂的構建也隨之失去了生命力。教、學信息之間的不對稱，在客觀上增大了課堂上的“斷層”空間，學生處于這樣的教學狀態下，難以跟隨教師的思路輕松進入到教學主題中。此外，生活化的課堂延伸至學生生活中的點滴，反之，從學生的生活中的事物、場景、活動等，也需要能夠映射到課堂之上，兩相融合，才能相互促進。

（二）發展性

發展性的原則要求我們在構建生活化的數學課堂時，注重發展課堂的活力、張力，注重培養學生的思維能力、學習能力。生活化的數學課堂，應區別于傳統的一言堂、灌輸式課堂，課堂應充滿活力，氣氛活躍，這樣才可最大限度降低學習所帶給學生的逆向感受。事實上，我們的大腦特別“偷懶”，而學習必然需要大腦持續性的工作，大腦在感到疲憊后，總是向人體發出“偷懶”信號。而充滿活力和張力的數學課堂，讓教學過程充滿歡聲笑語，學生深處這樣的課堂上，才能有效地集中注意力，而不至于思緒紛飛，開小差和講話。生活化的課堂需要發展學生的思維能力、學習能力，課堂強調互動，提倡質疑問難，鼓勵獨立思考。因此，在構建生活化的數學課堂時，我們要充分做好課前準備工作，確保各知識要點銜接流暢，并把握好課堂節奏。

（三）主體性

小學數學教學中構建生活化的課堂，提高學生的主體性是最為核心的原則之一。我們知道，教學的主體是學生，教學工作為學生服務，教學設計、教學規劃及教學方法的優化調整，其目的都是為了提高學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。但是，有的教師在課堂上，總是容易忽略學生的主體性，在授課的過程中，不自覺地將自己放置于課堂中心的位置。在這樣的情況下，師生互動大幅度降低，學生只是被動地接收教師傳輸的知識，而至于疑惑不解之處，也找不到合適的時機舉手發言。因此，我們不能讓生活化的數學課堂流于形式，生活化的課堂不是簡單的“生活元素+傳統教學”，而是通過生活元素的引入，給予學生熟悉感，帶給學生啟發，潛移默化驅動學生思考教學主題。生活化的課堂，需要我們教師大膽地創新教學方法，這樣才能在課堂上一以貫之地提高學生的主體地位，將課堂真正的還給學生。

三、 構建生活化小學數學課堂教學的思路

教學有法，教無定法，貴在得法。小學數學教學中構建生活化的課堂，并沒有放之四海而皆準的模式、方法，不同的教師可結合學校、學生的情況以及自身的教學特點，因地制宜，從不同的維度構建生活化的課堂。

（一）生活化教學理念

思想是行動的指南。構建生活化的數學課堂，前提條件之一就是教師更新教學理念，秉承新課程教學改革的精神，在數學課堂上嘗試性的融入生活元素，緩慢增大生活元素在數學課堂上占據的比例，以量的積累而逐漸實現質的轉變，從而將課堂構建成生活化課堂。因此，我們不能操之過急，一方面，是長期形成的教學模式具有強大的慣性，不可能在一朝一夕之間就完全實現轉變。事實上，在短期內構建的生活化數學課堂，絕大部分是出于教師的“有意為之”，而這樣帶著針對性、指向性的數學課堂，注定會存在許多不合理、不科學之處，隨著教學工作的深入，課堂教學中的漏洞也將逐漸凸顯出來。另一方面，構建生活化的數學課堂步驟過快，會讓學生產生不適感，而教師越是加大生活化教學力度，學生在課堂上學習的不適感越強。此時，部分教師會發生動搖，對生活數學課堂懷有否定態度。所以，我們要統籌兼顧，未雨綢繆，在轉變授課模式之前，先考量生活化元素在數學課堂上融入的角度，預測學生的反應和教學效果。需要注意，我們構建生活化的數學課堂不可能徑情直遂，難免會存在阻礙和挫折，此時，我們要堅定自我，在課余時間多與學生和其他溝通交流，從學生處獲得反饋，及時反思總結。積極與其他教師進行交流，分享經驗，才能更加游刃有余地投入到教學工作中。

（二）生活化的課堂導入

構建小學數學生活化課堂，需要重視生活化的課堂導入。好的開始是成功的一半。在教學活動中，生活化的課堂導入有諸多方式，如歌曲、視頻、游戲、故事等等，只要善于結合教學主題合理開展，都能有效激發出學生的學習興趣。比如說，在教學“認識分數”這一章節內容時，筆者為學生講述了如下小故事：同學們都知道唐僧師徒四人西天取經的故事。炎炎夏日的午后，萬里無云，太陽暴曬，師徒四人走得大汗淋漓，口干舌燥，渾身乏力。師父開口道：“悟空，得想法弄些水喝才好。”悟空說：“師父稍后，俺老孫去去便來。”話音剛落，人就飛遠了。不一會，悟空抱著一個大西瓜回來，交給了師父。八戒好吃懶做，加上體胖怕熱，看見西瓜高興得不行。師父知道二徒弟食量巨大，于是將西瓜一分為二，遞一半給八戒。八戒伸手去接，又急急縮回，嘴一撇，不高興了，顯然是嫌少。悟空一向喜歡捉弄八戒，于是將西瓜平均分為四塊，遞兩塊給八戒，八戒還是不高興。于是，機靈的悟空將西瓜平均分為八塊，遞給八戒三塊。八戒喜笑顏開，急忙接過后大快朵頤，一邊吃一邊說：“還是猴哥心疼我。”故事說到這里，學生哈哈大笑起來。筆者接著對學生說：“八戒不懂分數知識，只看數量不看分量，同學們要好好學習分數知識，才能避免在生活中吃虧哦。”