情智交融在小學數學課堂中有效實施策略探究

摘 要：各校創建高效的數學情智課堂不僅能尋找數學學科教學發展的新生長點，而且這種先進的課堂文化還有利于學生未來的發展。時代一再呼吁當代的教育不應該唯成績論，教師要學會因材施教，把握學生的情緒和情感，讓學生從情感上主動融入，讓課堂百花齊放，使學生“情”與“智”獲得具體的進步和發展，情智教育策略在課堂能有效實施。

關鍵詞：小學數學;情智課堂;因材施教

《數學課程標準》傳達了數學課堂要“以學生發展為本”的理念，合格的課堂應當讓每一個孩子的潛能得到充分發展，真正實現因材施教，讓學生情智飛揚更加智慧快樂地學習。情智課堂是一種嶄新的教學理念，教師要充分結合學生認知水平將抽象的數學知識進行創新，注重情境預設和生成，創設新穎的教學環節，引導學生情感和智慧碰撞，不斷提升數學素養。這對教師自身的業務水平有較高的要求，教師要借助恰當的教學方法和教學技巧，以情喚智，在情智交融的策略下引導學生茁壯成長，這就考驗著教師的課堂駕馭能力，因此教師要注重日常積累，不斷探索反思教育教學的本質和規律，建立終身學習的理念。

一、 縮小個體差異，培養自主意識以情萌智

小學學段的學生雖不至于和大學一樣來自五湖四海，但是他們的家庭教育、生活環境、啟蒙教育等都存在差異，一部分學生源于優秀的家庭教育，生活經驗豐富，對周圍適應、接受能力比較強，部分數學知識在學習之前已經有了基本的了解。但是相反的每個班級總有幾個學生學習習慣差，家人又忙于工作疏于管教，再加上這個年齡段的學生自控能力低下，無法抵制外來誘惑，自然學習成績隨著年級的增長變本加厲的差，同班級學生之間的差距較為明顯。布置“導學案”作業，能讓幫助班級學生有效縮小認知差異和文化水平差距，成績的進步不可能一蹴而就，同樣學習的信心和興趣也只能靠平時慢慢積累。“導學案”的布置或多或少能讓學生對新知識有所了解，讓每一個學生在課上都能有話說，人人都能參與到課堂。同時每次上課要學會表揚學生，將學生課后的付出在課堂放大，這樣他們會不斷收獲自主學習的成就感，而且學生因為年齡的特殊性，更加渴求積極的情感體驗。

“導學案”的存在能以情萌智、以智育情，讓他們逐漸拾起學習的興趣，做學習的主人。例如，蘇教版五年級上冊書本11頁第五題：用細目條釘成長方形框，長12cm，寬7cm。它的周長和面積各是多少？如果拉成平行四邊形，周長變了嗎？面積呢？筆者在第一個班級上的時候直接詢問學生周長和面積變了沒有，下面是鴉雀無聲。在第二個班級筆者利用了導學案請學生回去拿小木棒做一個小長方形，在課堂上讓他們拿著做好的小長方形親手操作談感想……原本這一章節里面的一道難題就這樣被攻克了，而且由于是自己探索得到的結論，學生很難會忘記，就算記憶模糊了，他們也可以依靠這節課的場景進行回想。因此“導學案”的布置，能讓學生的課堂學習更加扎實、深入，整個人也更加靈動，學生心中有情，融入情感的學習，情智互相融合，互相促進，在不斷成功體驗中克服數學的抽象和枯燥性。

二、 創設多維情境，激發學習激情以情導智

興趣是學習最好的老師，小學學段的學生好奇心重，模仿能力強，數學課堂中一個有趣的情境，便能激發他們的求知欲，產生學習的興趣，對數學知識有更好的學習體驗，讓他們在潛移默化中喜歡數學。而且一個有趣的情境能讓整個課堂都沉浸在輕松活躍的氛圍中，這種好的情境能將抽象的數學知識具體形象化，而且處在這樣的氛圍中的學生能更好地促進情感和智慧的交流。情境的創設要結合教學目標，同時突出重難點，一些與數學無關的元素要注意刪減，避免學生的注意力轉移，得不償失，情智化的課堂承載著數學知識的有趣情境，會讓學生變得積極主動，感受數學的“美”。

例如，在蘇教版四年級上冊數據的分段整理中，直接詢問學生要為某某小學鼓號隊員購買服裝，服裝有大號、中號、小號，你知道每種服裝各要購買多少套嗎？學生只能夠根據教師的提問，逐步說出預設的答案，課堂氛圍沉悶，教學情境缺少了一些生活性和趣味性，學生參與感不夠強，整個課堂屬于教師灌輸式的教育。反思之后，進行了教學環節整改，利用如今深入人心、家喻戶曉的淘寶，模擬交易環節，讓學生身臨其境、發散思維，自主探索準備《數據分段整理》的關鍵信息。此時學生的求知欲就已經牢牢地把控在老師手中了，他們帶著好奇和興趣，自發地想探索今天要學習的新知識。而且改進后的課堂情境創設恰到好處，緊緊圍繞著教學的重難點，激發了學生的學習動機，他們的學習情感也得到了升華，對數學自然地就產生了親近和喜愛之情，整個課堂的學習效率和專注度都大幅度提升，大腦一直處于思維活躍的狀態。

三、 培養問題意識，妙用問題沖突情智交融

數學課堂中的“情智交融的策略”需要培養學生的問題意識，學生對教師傳輸的知識要有一雙善于發現和觀察的眼睛，經過思考勇于提出問題。對教師來說要學會鼓勵學生運用新舊知識的聯系嘗試自己探索解決問題，培養學生的自主探索意識。這樣學生的腦海中會慢慢形成自己的數學體系，在之后的學習中方能舉一反三，把各類知識點融會貫通形成完整的知識脈絡。對于教師來說，整個課堂要善于埋下伏筆，提出具有啟發性的問題，讓學生逐漸養成以問題為出發點自主探索質疑釋疑的習慣。教師提出的問題要具備啟發性和藝術性，這樣學生才會在課堂上慢慢激發自己的問題意識，進入不隨意注意的狀態，自然地保持上課的激情和專注度。因此在課后備課時老師們要學會對課堂中的問題進行凝練，減少非必要的提問，對如何提問、提出什么樣的問題，問題語言表述怎么能更貼近學生的學習需求等等，這些方面要反復斟酌。

對于筆者自身而言，初入教育行業，一開始課上提出問題的難度都比較具有挑戰性，目的是為了讓學生提高語言表達能力，合作探究的能力，但是實際情況是就算讓學生小組討論，最后的結局可能是沒有結果，他們還不具備解決這類難度的能力，最后學生的內心會受到傷害，因為太難從而產生抵觸學習的情緒，而且還會給自己心理暗示：這么難，果然我是學不好數學的。然后進入不學習的狀態，注意力開始分散，不自主的開始小聲說話，課堂可能會比較吵鬧;經過反思調整隨后筆者開始習慣把問題拆成一小個一小個很容易回答的問題，一開始他們上課的激情很高，整個課堂營造出了師生和諧共生的氛圍，學生都能一口一聲響亮地進行回答，筆者也沉浸在這個狀態中，沾沾自喜，但是其實這類問題毫無挑戰性，不利于數學思維的培養，而且后期小學生也不那么愿意配合“表演”，這類簡單挑戰性的問題慢慢不能滿足他們的學習需求，慢慢會讓他們失去了學習的興趣，降低課堂的有效性。對小學學段的學生來說，數學上他們最怕《解決問題的策略》，因為比較有難度，需要學生有一定的數學基礎，或多或少要具備分析問題和解決問題的能力，好的課堂提問確實能啟情導智，啟發學生養成良好的學習習慣和思維品質。

例如，五年級的解決問題的策略——一一列舉的策略，在解決“王大叔用22根一米長的木條圍成一個長方形花圃，有多少種不同的圍法？”這個問題時，采用傳統的整理條件——分析數量關系——列式解答的過程，在整個過程中，教師提問不具有啟發性，讓學生無從下手，在課堂開始就失去了學習的興致，問題回答范圍太廣泛太空洞;但是經過反思打磨，筆者換位思考揣摩學生的學習需求，他們應該需要一些鋪墊才能更好地回答這個問題，所以改變了提問的措辭還多加了一個反問“既然周長22米是固定的，為什么還會有不同的圍法呢？”，這時候反問的答案是經過他們自己思考回答出來的，會有一股油然而生的自豪感，學習的激情和興趣這時候已經調動起來了，回答“請問這里的長和寬有怎樣的數量關系？”時水到渠成！

這三種有效的情智策略都對教師自身的業務水平提出了高標準嚴要求，教師站穩三尺講臺，對教育始終要有一顆“赤子之心”，對教學始終要保持一顆“敬畏之心”，從備課開始，備足備好。教師需要有深厚的積淀足夠的底蘊，才能感染到學生，不能把知識的視野局限于課本、參考書，文化的積累貫穿了教師的整個生涯！

參考文獻：

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作者簡介：徐丹婷，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區青云小學。