“立德樹人”在數學教學中的滲透

游孫瑛 陳華忠

[摘 要] 小學生正處在道德及行為習慣養成的關鍵階段，對于他們的教育引領十分重要。教師要將數學教學與德育相結合，把立德樹人貫穿于整個教育教學中。教學時，教師要巧妙利用各種方式創設問題情境，將立德樹人教育有機滲透進數學教學中，使德育之花紛紛綻放。

[關鍵詞] 數學教學;有機滲透;立德樹人;德育

小學數學新教材更強調核心價值觀與德育的有機結合。為此，要求教師根據數學的學科特點，結合課堂教學有機滲透德育，做到既“教書”又“育人”，從而提高學生的綜合素質。

一、備課時，深入發掘教材“立德樹人”素材

小學數學教材具有內在的知識體系，同時也蘊含豐富的德育素材，所以，備課時，教師要深入發掘教材中“立德樹人”素材，借助教材中的教育因素來實現立德樹人教育。

小學數學課本中蘊含許多愛國主義教育素材，史料介紹了我國古代數學家對數學發展做出了突出的貢獻。即：中國是世界上最早使用四舍五入法進行計算的國家，祖沖之最早發現了圓周率，小數是我國最早提出的，等等，運用這些數學史，有助于培養學生的愛國主義思想與民族自豪感，激勵學生勤奮學習，努力為國爭光。所以，教師應重視這些數學史料，加強德育。

小學數學課本中蘊含著很多辯證唯物主義觀點，但由于這些觀點比較隱蔽，學生往往體會不到。所以，教師要有意識地引導學生去發現、去分析、去比較、去感悟，如數的組成與分解、小數基本性質、分數基本性質、比的基本性質、正比例與反比例等，均滲透了對立統一與變化的觀點，教師應適時引導學生去感受數學中的辯證唯物主義思想，感受德育熏陶。

小學數學課本中還蘊含著很多“美”的素材，培養學生的審美情趣。如數學教材中的數、形、法則、規律等;蘊藏著圖形的美、對稱的美、序列的美、規律的美……在教學中，教師要引導學生去發現美、去欣賞美、去感悟美、去體驗美，從而培養學生的審美情操。

二、教學中，全面彰顯“立德樹人”特征

在小學數學教學中，將立德樹人教育與數學知識有機地結合起來，使德育的種子深深地埋在學生的內心，讓它悄悄成長。小學數學教學目的，不應單純地關注學生知識的學習與技能的掌握，更應關注立德樹人教育有機地滲透課堂之中。

（一）創設生活情境，凸顯德育

小學數學具有生活化的特性。為此，學生在生活中能夠直接接觸的事物，是學生最為直觀的生活經驗，這些生活經驗無處不在。這些來自生活的經驗，有效激發了學生對數學的學習興趣，同時對于德育也具有事半功倍的效果。例如，在教學“合理安排時間”時，教師先創設了一個情境：媽媽請阿姨來家里做客，并提出家里來客人，應如何招待的問題。根據這個情境，讓學生學習依據生活經驗，選出最佳的待客方式，一方面可以讓學生待客的傳統禮儀教育，另一方面也能讓學生學到時間管理的重要性。然后創設第二個情境：媽媽感冒了，要給媽媽找藥、倒水，讓媽媽盡快吃藥，并躺下休息。依據這個情境，可以教育學生體諒父母，知道父母的艱辛，要孝敬父母，尊敬長輩。

在數學教學中，還可以利用祖國現代化建設中的具體實例，讓學生感受祖國的繁榮昌盛，激發學生的民族歸屬感、自豪感，提高學生對學習的熱情。

（二）創設問題情境，進行德育

教學時，教師可以對數學知識背景進行介紹，使學生不但可以學到知識，還能了解數學背后的歷史淵源，擴展了數學知識學習的深度和廣度，形成關于數學正確、完整的認識，培養學生的探索精神。使學生了解數學發展史，從我國數學學科成就中，激發學生的民族自豪感等。

例如，在教學“雞兔同籠”時，教師利用課本所創設的情境，提出“雞兔同籠”是我國古代名趣題之一。可向學生講述我國數學史：大約在1500年前，充滿智慧的祖先早已對這個問題做出了詳細的解答，正是由于他們留下的《孫子算經》才讓我們對雞兔同籠有了完整的認識，并讓我們擁有與千年前的祖先探討同一個問題的機會。又如，在教學“圓的周長”時，教師可以利用文字和圖片結合的課件，介紹我國偉大的數學家祖沖之，并講述他對圓周率的偉大發現歷程。

通過對數學知識的起源，有機地滲透德育，發掘知識背后的歷史故事，通過一個個歷史偉人的小故事，讓學生有榜可立、有先輩可追、有模范可尋，這樣，不僅可以振奮學生對科學的鉆研精神、樹立嚴謹的科研態度，還能培養學生的民族自豪、民族自信心等，從而有效地將德育之花在數學課堂綻放。

（三）創設游戲情境，滲透德育

游戲是小學生喜聞樂見的活動，借助游戲活動，激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這種方式是一種愉快的學習方式，寓教于樂，不僅大大提高了智育的效率，而且能在課堂教學中有機地滲透德育，使學生在不知不覺中獲得知識，進行立德樹人教育，達到“潤物細無聲”的效果。

例如，在教學一年級“幾和第幾”時，教材是通過創設“蘿卜蹲”的游戲情境，選取幾個學生扮演“蘿卜”，讓其他學生出口令，口令如“右邊的第5個蘿卜蹲，左邊的3個蘿卜蹲”并在每次出錯時讓學生找出錯誤的地方，總結應該注意什么。讓學生在游戲中學習，使學生的積極性、創造性及團隊合作精神被充分地調動起來，活躍課堂教學氛圍，又提高課堂教學效果。

借助趣味游戲進行教學，有意識地創設情境滲透德育，使課堂學習活動成為一種愉悅的體驗，通過游戲能吸引學生的注意力，有助于學生對所學知識的了解與掌握，也可借助游戲，培養學生的團隊協作、應變能力、糾錯能力等，重視對學生的良好品格教育。

（四）利用知識學習，融合德育

陶行知先生說過：“教師的職務是千教萬教，教人求真;學生的職務是千學萬學，學做真人。”小學數學學科有著一套完整的知識體系，它具有基礎性、大眾性的特點。在小學數學課堂教學中，可以結合知識點，創設出能有機滲透立德樹人的教育情境。

例如，在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，有許多學生在計算時往往忘了退位，這并不是學生不懂計算，而是在思想上不重視細節，不能以認真的態度去對待。所以，教學中，可以設計一個“小偵探找問題”的情境，教師注意收集學生出現計算錯誤的例子并進行展示，學生通過“小偵探找問題”的活動，尋找計算錯誤的細節，發現問題并分析出錯的原因，從而讓學生總結在計算中應該注意的問題。通過這樣的情境創設，不僅能有效提高學生計算的正確率，同時能讓學生明白做事情要細心認真、態度嚴謹，從而培養學生分析問題與自我糾錯的能力。

三、練習時，有機滲透“立德樹人”理念

小學數學習題中蘊含著許多德育素材，在解答習題過程中，使學生在分析能力、思維能力、情感態度與價值觀等都能得到發展與提升。

（一）數學習題中滲透辯證唯物主義觀點

在小學數學習題中，有意識地滲透許多辯證唯物主義最基本的觀點，讓學生深受辯證唯物主義思想的熏陶，有利于學生形成辯證唯物主義世界觀。在解答習題時，使學生認識到現實生活中蘊含著許多數學信息，感受數學在日常生活中的應用。使學生感受到知識之間的內在聯系，領悟數學知識的內容與形式可以相互轉化;可以使學生樹立起對立統一的觀點;使學生認識到數學知識的內在是有一定的規律，感受數學知識發展變化的過程;可以使學生樹立具體問題具體分析的觀點。

（二）數學習題中蘊含美育的思想

在小學數學習題中往往也蘊含著美育因素，可以使學生受到美的熏陶與感染。如：通過一題多解可以使學生感受方法多樣的美;通過題目的多變，學生感受到發展變化的美;通過探尋簡便算法與最佳解法，讓學生感受簡潔的美;通過圖形的拼組，也可以讓學生感受到整體美與對稱美等。

（三）數學習題中滲透愛國主義教育

小學數學習題的編排，注意反映我國古代數學家對數學發展所做的貢獻，從而增強學生的民族自豪感;小學數學習題也反映我國現代化建設的成就，進行國情教育，培養學生愛國情懷;另外小學數學習題還反映自然界的相關數據，使學生受到關愛自然、保護環境的教育。

總之，在數學教學中，教師應發掘教材素材、創設問題情境與精心設計課堂練習，有意識地將滲透“立德樹人”教育滲透于課堂教學之中，讓學生在學習知識與技能的同時潛移默化地接受立德樹人教育。

參考文獻：

[1]張蕊.“立德樹人”背景下小學學科德育研究[M].北京大學出版社，2017（8）.

[2]李寒梅.挖掘德育素材，創設直觀教學情境—淺談數學教學中的德育滲透[J].中小學教學研究，2009（8）.

（責任編輯：呂研）