開展史料教學 構建高效課堂

李建生

[摘 要] 史料，即可供歷史學習與研究的材料，以史料為載體的歷史教學法，強調學生要善于運用史料進行思維判斷，提升學生“論從史出”的歷史素養。在初中歷史教學中，教師要善于將文獻史料、實物史料以及口述史料等不同類型的史料靈活運用起來，讓史料成為學生歷史學習的有效學習資源。文章基于教學實踐，以初三歷史教學為例，探討基于史料應用的高效歷史課堂構建的有效策略。

[關鍵詞] 史料教學;論從史出;歷史解釋;歷史思維

史料教學法，顧名思義就是指以史料為依托，運用史料進行分析與論證，從史料中獲取有價值的信息，輔助歷史思考與歷史解釋的課堂教學法。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出的歷史學科核心素養，其中史料佐證、歷史理解、歷史解釋都與史料密切相關，史料是歷史學習的資源與載體，開展史料教學是歷史學習的有效方法與思維。可以說，運用史料教學是初中歷史高效課堂構建的驅動器。

一、運用史料進行課堂導入，激發學生興趣

好的開始是成功的一半。一堂高效的歷史課，是生動活潑、引人入勝的歷史課，也是學生認真傾聽、積極參與探究的歷史課。教學導入作為歷史課堂的不可或缺的重要環節，開始就要像磁石一樣牢牢吸引住學生的注意力，激發學生的學習興趣。形式多樣的史料，或出自權威考古發現，或出自專業文獻，或源自古籍資料，或來自口口相傳，充滿著未知的奧妙，能吸引學生的注意力。

比如，在初中歷史九年級上冊“古代埃及”這一課的課堂導入環節，考慮到學生對充滿神秘色彩的埃及金字塔、木乃伊十分感興趣，教師將1920年美國大都會博物館制作的珍貴視頻《發掘往事：埃及考古詳實錄》進行兩分鐘的剪輯并通過多媒體播放出來。學生真實感受到鏡頭下的埃及考古工作，被神秘的胡夫金字塔和木乃伊所吸引，對古埃及這個文明古國充滿探究的樂趣。教師再將陳列于英國大英博物館以及埃及國家博物館中的木乃伊圖文資料展示出來，讓學生更加全方位地了解古埃及的木乃伊;將胡夫金字塔的三維視圖及其邊長、高度、體積、重量等參數呈現出來。通過珍貴歷史考古影像資料以及實物圖片這兩種史料的課堂導入，有效激發了學生的探究欲望。

通過引入不同類型的史料進行導課，教學一開始就抓住了學生的注意力與興趣點，營造了樂于探究的課堂氛圍，為高效課堂的構建做好了鋪墊。

二、運用史料填補教材留白，開闊學生視野

教材的容量是有限的，而歷史的時空是無限的。教材更多地闡述史實，而其背后大量的歷史事實無法完整客觀地呈現出來。教師要樹立課程資源意識，通過對多種歷史文獻資料的整理，將更加有助于拓展學生歷史知識視野，幫助學生感受和觸摸歷史，客觀理解與認知歷史。

比如，在九年級上冊“早期殖民掠奪”這一單元的教學中，教材對早期殖民主義國家西班牙、葡萄牙、英國、荷蘭、法國的殖民侵略行徑進行闡述，但是缺乏具體真實的材料拓展。學生對早期殖民侵略的史實及其影響了解不深刻。教師可以搜集相關史料，對教材內容進行補白，擴充教材容量，開闊學生歷史視野。

客觀的史實、真實可感的數字，讓學生對早期殖民掠奪的野蠻行徑有了更直觀的感受和體會。這有效地彌補了教材的材料空缺，幫助學生更好地開闊了歷史視野。

除了將有用的歷史文獻資料作為史料引入歷史課堂，教師應鼓勵學生進行廣泛閱讀與涉獵歷史文獻資料，給學生推薦《美國歷史與文化》《全球通史》《資本論》《重構世界：從中世紀到近代早期歐洲的自然、上帝和人類認識》等歷史文化書籍，讓學生更好地了解中外歷史，更好地積累歷史知識、開闊歷史視野、發展歷史思維。

三、運用史料設置核心問題，促進學生思考

學起于思，思源于疑。問題是課堂的核心，而問題需要依附一定的情境與載體。高效課堂首先表現為問題的解決，是讓學生通過問題情境來發現問題、分析問題、解決問題。問題在精不在多，通過史料這一最佳的問題載體，輔以核心問題來串聯課堂、深入問題本質、促進學生思考，是歷史高效課堂的重要法寶。

比如，在九年級下冊歷史“殖民地人民的反抗與資本主義制度的拓展”這一單元的教學中，圍繞“俄國的改革”與“日本明治維新”這兩課的內容，教師通過圍繞史料來設置核心問題促進學生對知識內容的理解，見表1、表2。

問題：（1）從表1中可以看出十八世紀六七十年代俄國機器制造業哪些方面的變化？其得益于哪次改革？（2）從表2中反映出的日本的發展與哪次改革有關？（3）俄國、日本走上現代化的道路是什么？

三個問題從史料出發來設置，緊緊圍繞俄國亞歷山大二世廢除農奴制改革以及日本明治維新運動兩個封建制度國家向資本主義過渡來設問。學生根據表格中的時間，聯系對應的歷史，關聯起俄國改革與日本明治維新的重要歷史事件，再從表格中差異巨大的數字中得出改革前后俄國與日本在企業數量、工人數量、蒸汽機數量等方面的顯著發展，這反映出俄國、日本進行資本主義改革后資本主義經濟的快速發展。以史料為載體設置核心問題，引導學生確立正確思維方向，得出正確的歷史結論，提升學生的歷史思維能力。

四、運用史料培養解題習慣，提升學生能力

以史料為素材的分析題是近年來初中歷史考試的重要題型，材料分析題不僅考查學生對歷史基礎知識的記憶與理解，而且考查學生以材料佐證歷史、以材料輔助歷史解釋、以材料推斷歷史結論的習慣、意識與能力，這是對學生歷史學科核心素養的集中考查。教師可以精選材料，舉一反三，滲透解題習慣與方法能力的訓練，培養學生歷史思維與解題能力。如下面兩則基于史料的材料分析題：

材料一：（經濟大危機下）千百萬人只因像畜生那樣生活，才免于死亡。賓夕法尼亞的鄉下人吃野草根、蒲公英;肯塔基州的人吃紫羅蘭、野蔥，以及一向給牲口吃的野草……一有腐爛的水果蔬菜扔出去，就馬上同野狗爭奪。

材料二：他（羅斯福）在接受提名的演說中說：“我向你們保證，我對自己立下誓言，要為美國人民試行新政。”從此，“新政”成為羅斯福施政綱領的標志。

問題：（1）材料一反映的問題的根源是什么？（2）羅斯福新政的特點與中心措施是什么？

在給學生進行材料分析題解析時，要著重培養學生正確的答題習慣以及解題方法。一是堅持立足材料，回歸教材。所謂萬變不離其宗，無論材料形式多新穎、內容多靈活，都不會超出考試大綱的知識范圍，答案也都在教材要求掌握的范圍之內。材料一中抓住問題的“題眼”——“根源”，實則理解為經濟大危機的社會根源是什么（資本主義制度），而非“經濟大危機”本身。學生要從材料出發，回歸教材——“但是，它沒有改變資本主義的本質，無法解決美國社會的根本矛盾”。可見，美國經濟大危機的根源是資本主義國家性質。二是言簡意賅，表達清楚。材料分析題切忌主觀臆斷，洋洋灑灑，而要言簡意賅地表達清楚。如圍繞問題二的回答，特點：國家對經濟的調節和控制;中心措施：加強國家對經濟的干預和指導。堅持史論結合，以史帶論，培養學生科學的解題習慣與有效的解題方法。

綜上所述，在初中歷史課堂中，教師要培養學生的史料意識，堅持歷史唯物主義觀點，堅持史由證來、以論帶史的歷史思維習慣，用史料來輔助歷史記憶、歷史佐證、歷史理解與歷史解釋，學會用歷史的眼光審視歷史，用歷史的思維思考歷史，用歷史的方法學好歷史。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[J].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]韋月琴.淺析初中歷史教學中史料與歷史解釋的融合策略——以法國大革命和拿破侖帝國為例[J].考試周刊，2020（82）：139-140.

（責任編輯：姜波）