參照新教材深化高考復習

鄒蕓 馬丹萍

[摘 要]2020年秋季高一年級開始使用教育部新編教材《中外歷史綱要》。2021屆、2022屆的高三學生仍然使用舊教材，高考命題仍然要以舊教材作為考生知識儲備的依據。這就隱含一個問題：今明兩年高考以哪個課程標準為依據？這些年來，以新材料創設新情景考查對所學歷史知識的理解，已成為高考命題的常規手段。上述高考背景下，參照新教材深化高考復習可能更具實際意義。

[關鍵詞]新教材，歷史解釋，核心素養，高考

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]A [文章編號]0457-6241（2021）09-0015-04

教育部組織編寫的高中歷史必修教材《中外歷史綱要》，從2020年秋季開始在高一年級使用。2021屆、2022屆的高三學生仍然使用舊教材，高考命題仍然要以舊教材作為考生知識儲備的依據。事實上，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》已頒布3年多，教育部考試中心早就聲明，不再頒布高考考試說明，命題依據課程標準。這就隱含一個問題：今明兩年高考以哪個課程標準為依據？盡管有關部門沒有明確說明，但是核心素養已經成為高考的考查重點，舊課標與舊教材只是在知識范圍上起作用。高考是選拔性考試，必然以中高難度試題保證考試的區分度。這些年來，無論全國卷還是地方命題的試卷，以新材料創設新情境考查對所學歷史知識的理解，已成為命題的常規手段。這種試題的難度讓傳統的復習方法難以應對，復習資料也很難做到仿真水平。也就是說，一味地讓學生耗時費力地大量做練習題，可能事倍功半。上述高考背景下，高三復習就應該另謀對策。

其實，無論哪個版本的課程標準，關于課程內容的規定都是原則性的、籠統的，由課程標準派生出來的教材則是具體的學習內容。以必修課程而論，舊教材必修課程是專題體例，新教材兩本是通史體例。新舊教材內容雖然有些差距，但是重合的內容也不少。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。”①大量吸收歷史研究的成果，是新教材的特點之一。這幾年高考也尤其重視“歷史解釋”核心素養，經常運用新的史學研究成果。在命題方面，參加高考命題的大都是重點大學教師，高中新教材的編寫者也是以大學教師為主體。盡管這是兩撥人，但是他們都會以學術眼光審視中學教材。舊教材歷史敘述與學術認知的差距，大概逃不過他們的慧眼。因此，在新舊教材交替之際，參照新教材深化高考復習可能更具實際意義。在高三復習方面，參照新教材，深化舊教材，能夠提升學生的歷史解釋能力;形成對基本事實的深刻認識，比單純地大量做練習效果更好。

舊教材有4種版本，采用最多的是人民教育出版社的版本。以下舊教材以人教版必修1、2、3為例，選取新舊教材基本史實相同的部分，分析歷史解釋的變化。筆者試舉幾例，拋磚引玉。

一、關于夏商西周至秦統一的

國家治理

新教材上冊中國古代史偏重中華政治文明的產生和發展，第一單元敘述了上古時期中國進入早期國家及秦漢國家管理的模式。舊教材必修1第一單元第1、2課敘述了夏商西周至秦統一。

舊教材必修1第1課說：“夏商時期已初步建立起一套從中央到地方的行政管理制度。商朝……地方封侯和伯，侯、伯作為臣服于商朝的方國首領，定期向商王納貢，并奉命征伐。”①

新教材上冊第1課說：“夏朝社會仍然是聚族而居。除對夏部族生活的地區實行直接統治之外，夏朝對其他地方主要通過控制一些部族進行間接統治。”“商朝的國家管理實行內外服制。內服指商王直接控制的王畿地區，外服指商王間接統治的方國和部族。”②

比較可知：“方國首領”指的就是部族首領，方國是臣服于商王的部族，它控制下的部族都服從商王統治。也就是說，夏商兩朝的地方組織仍舊是部族，夏商王權對地方都是間接統治。這個認識在舊教材成立。

再看對西周宗法分封制的表述：

舊教材必修1第1課說：“宗法制是用父系血緣關系的親屬來維系政治等級、鞏固國家統治的制度。”“受封的諸侯在自己的領地內，享有相當大的獨立性，如設置官員、建立武裝、征派賦役”。③

新教材上冊第1課說：“宗法制與分封制相互補充”，“加強了周天子對地方的統治”。“歷史縱橫”欄指出：“西周時期，分封制與宗法制的結合，形成政權和族權的結合。”④

比較可知：宗法制的基礎是父系血緣組織，也就是部族。族權指控制部族的權力，通過遍布社會各個角落的眾多宗族而存在，形成無孔不入的權力體系。族權并非王權，在殷商的政治體制中，對王權也起著一定的制約作用。毫無疑問，西周地方組織仍舊是部族，只不過諸侯是王族、功臣和古帝王的后代，受封諸侯率領自己的部族到封地，與分封土地上的人民（也是部族）混合，建立諸侯國。舊教材明確了諸侯國的獨立性，新教材說，周天子加強了對地方的統治，是指宗法制的作用，是相對商王與地方部族首領沒有血緣關系而言。周天子對地方諸侯國仍然是間接統治，諸侯國是重新組合的部族。

深化解釋夏商西周的地方組織，明確這個概念很重要。新教材稱夏商周是“早期國家”，而早期國家最重要的特征就是地方組織仍然是部族形態，沒有像郡縣制那樣按照地域劃分國民。學生學習舊教材，不必明確早期國家的概念，但是基本事實是一致的，歷史解釋可以深入到這個層次。

新教材上冊第1課將西周宗法分封制形成的等級結構描述為“金字塔型”;舊教材必修1第2課則用“金字塔”形容秦朝的統治機構：“秦朝通過郡縣制，實現了對地方政權直接有效的控制。這套從中央到地方金字塔般統治機構的建立，把全國的每個地方、每戶人家都納入國家政治體制之中。”⑤ 這里一是要注意，在推行郡縣制之前，夏、商、周三朝都沒有實現對地方“直接而有效的控制”，根源在于沒有打破部族組織。二是兩個都是“金字塔型”，西周依靠宗法制維系金字塔結構，秦朝用官僚制度和郡縣制打造金字塔型。秦朝將全國人民按地域劃入郡、縣組織，實行官僚制度，從中央到地方由大小官員管理民眾。通過郡縣制和官僚體系實現對地方直接而有效的控制，因此被稱為中央集權制。

秦朝鞏固統一的措施，解釋的角度也要注意。新教材強調國家治理的基本模式，統一措施要從國家治理的主觀角度解釋。依靠官僚制度治理國家，要求官員必須善于文字書寫，各級各地官員都要通過文牘往來溝通情況、匯報工作。如果文字不統一，怎么上通下達？因此，統一文字首先是治理國家的需要，客觀上促進了漢族的形成和文化的傳播。統一貨幣和度量衡則是國家征派賦役的需要。征收實物要統一度量衡，派發徭役要按工程量計算勞動力。統一車軌、修馳道、直道，是為了快速運兵、控制邊遠。新教材下冊第2課課后“學習拓展”提出：“中國秦朝修建了連通全國的馳道和直道，羅馬帝國有‘條條大路通羅馬的說法。為什么古代世界的大帝國都要修建大通道？”①答案是一樣的，大帝國都是依靠武力實現地域廣闊，為保證中央控制地方而修建大通道，同時有利于各地經濟往來。

二、關于宋朝經濟發展水平的認識

舊教材必修2第一單元第1課古代農業，宋朝幾乎空白。第2課古代手工業敘述了宋朝的制瓷技術，和絲織品品種的增加。第3課古代商業說宋朝最多：“兩宋的商業經濟空前繁榮，商業環境相對寬松。這一時期，商品種類迅速增加，還出現了世界上最早的紙幣‘交子，商稅收入成為政府的重要財源。”“宋朝時，城市中坊和市的界限被打破，市分散在城中，‘坊巷橋門及隱蔽去處，俱是鋪席買賣。城郊和鄉村的‘草市也更加普遍。全國出現了數十座較大的市鎮。……早市、夜市晝夜相接，交易活動也不再受官府的直接監管。”“絲綢之路的開通、大運河的開鑿、經濟重心的逐漸南移等，也催生了一批批城市的興起與繁榮。”②第4課古代經濟政策，宋朝又是空白。

新教材上冊第11課集中敘述了宋朝經濟，導言借用沈括的話，說宋朝人生活和消費水準明顯超過唐朝，指出“其背景則是經濟發展水平的提高”。課文說：“宋朝是中國古代商品經濟發展的一個高峰，面向大眾的基層市場蓬勃涌現。……民間貿易也相當活躍。”“北宋錢幣年鑄造量最多時高出唐朝十多倍，并開始出現紙幣。”“海外貿易非常繁榮，外貿稅收成為宋元兩朝國庫收入的重要財源。大型遠洋海船裝載絲織品、瓷器等，遠銷亞非許多國家和地區，輸入中國的商品則以香料、珠寶等為主。主要外貿港口有廣州、泉州、明州等。”“北宋東京和南宋臨安人口多時超過百萬，市場活躍，交易頻繁，娛樂活動豐富多彩。”“北宋在經濟上對南方依賴明顯，戶口分布南多北少的格局也已定型。”③

新教材將唐宋視為中華文明發展的高峰期，宋朝比唐朝政治更開放，經濟更繁榮。宋朝商品經濟超過唐代，市場活躍，大眾受惠，外貿稅收是國庫的重要財源。也就是說，宋朝不僅不禁商，而且重視外貿，否則不會有民間貿易和中外貿易。這顯然與舊教材的解釋不一樣。眾所周知，在農業社會，農業是商品經濟發達的基礎，舊教材雖然沒有介紹宋代農業，但是復習經濟重心南移這一知識點，無論是原因分析還是表現或影響分析，都要提及南方農業發展;復習宋代商業的繁榮和商業城鎮的興盛這一內容，也要分析農業對商業的促進作用。從這一角度邏輯推理，高三復習也應該推進到宋代農業經濟發展這個層次。更重要的是，新教材還指出：“宋以前，社會上長期存在人身不完全自由并且受到歧視的賤民階層。到宋朝，他們的數量顯著減少。……宋朝無地農民通常與地主簽訂契約，租種土地，也較少受契約關系以外的人身束縛。”④農民人身依附關系的松弛，農業生產關系出現的新現象，舊教材全然沒有涉及，高三教學要不要理會？筆者建議，教師應該簡單介紹，給學生一個歷史印象。我們不可能圍堵命題的可能性，但是，當學生對歷史的理解達到一個較深的層次，判斷根據新材料所設置的新問題才不會一頭霧水、不知所措。學習歷史就是知道得越多，理解能力越強。

除此之外，還要強調，唐宋時期制瓷技術的發展與瓷器大量出口有關。絲綢之路可以運送絲綢，但不能大量輸出瓷器，只有唐宋海上絲綢之路興盛，才可以大量運載瓷器。從唐宋開始，中國傳統產品絲織品和瓷器就是國際市場的暢銷貨，而進口中國的則以香料、珠寶為主。這種情況一直延續到鴉片戰爭前夕。

新教材還說：“南方經濟發展帶動了文化的進步。北宋時，南方人在全國統一的科舉考試中優勢明顯，朝廷采取南北分卷制度，各自分配名額，分別錄取。自南宋起，江浙一帶尤其成為人才集中的地區。”①經濟重心南移與人才集中南方，這種現象延續到近現代。與之相關聯的問題是，商品經濟發達、市場活躍，必然吸引和造就人才。反之，則會造成人們思想閉塞、社會沉悶。

三、關于雅典民主政治的辨析

新舊教材對雅典民主政治有相同的表述。比如：多數公民掌權，公民都有出席公民大會和擔任公職的權利，公民大會直接決定城邦的大政方針，只有成年男性公民享有，婦女和外邦人沒有公民權，雅典民主政治造就了輝煌的古希臘文化。

人類進入文明的重要標志是國家的產生。“從世界歷史發展的實際進程來看，國家誕生后因各個地區的具體情況不同，國家政治體制經歷了不同的發展道路：一是王權不斷加強走向君主政體，二是貴族權利加強走向寡頭政體，三是公民權利加強走向民主政體。”②這三種政體新教材都說到了，并在插圖蘇格拉底像所附文字中說：“他的死成為雅典民主政治最大的污點之一。”③

舊教材必修1第5課集中敘述雅典民主政體，說：“雅典民主的理論和實踐，為近現代西方政治制度奠定了最初的基礎。”同時指出“過于泛濫的直接民主，成為政治腐敗、社會動蕩的隱患”。④ 必修3第5課敘述了蘇格拉底的思想，并用在名畫《蘇格拉底之死》下的小字講述了他被陪審法庭判處死刑的理由，但沒有指責雅典民主政體有問題。新舊教材陳述雅典民主政治的優點，沒有歧義。值得辨析的問題：一是雅典民主是不是西方政治制度“最初的基礎”？二是雅典民主政治“最大的污點”是什么？

雅典的公民權利源自城邦，“城邦是具有共同血緣和地域的公民團體”，⑤“共同血緣和地域”是氏族組織的特征，公民即是父系氏族時期的平民。雅典民主政治由原始公社演變而來，是直接民主。14世紀以來，西方經歷了文藝復興、宗教改革和啟蒙運動，代議制的理論和基礎與雅典政治民主完全不一樣。教材說，柏拉圖在《理想國》提出，具有正義感和理性的“賢人”統治國家，就是對雅典民主的否定。法治是民主的保證，而雅典陪審法庭仍然由公民組成，蘇格拉底被陪審法庭判處死刑，說明雅典民主“最大的污點”就是多數人的無知壓制了少數人的理性。

核心素養視域下，參照新教材深化高考復習必然是行之有效的復習策略。筆者主張，高中三個年級的歷史課程應該有明顯的區別。高一面對全體學生，會考為水平性考試，因此，按照《教師教學用書》學生掌握重點即可，不必深挖細究。高二選擇文科強化學習的學生則應深入理解所學知識，記憶是基礎，但不是考查的重心，不能引導死記硬背的學習方式。高三面對高考，教師應當深入解讀教材，幫助學生深化教材，提升歷史理解能力。這樣，高中學習形成階梯，改變高考復習整天做練習的困局，使高考復習更加有效。以高考試題發展的趨勢，不必擔心知識點的記憶，考查核心素養不會倒退到以考查知識記憶為主。

【作者簡介】鄒蕓，中學高級教師，江蘇省溧陽中學歷史教師。

馬丹萍，中學一級教師，江蘇省溧陽中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】