小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)分析

【摘要】在新課改背景下，培養(yǎng)學生口語交際能力是小學語文教學重要目標之一。教師應制定明確目標，因材施教，尊重學生之間的個體差異，通過循序漸進的訓練方式將口語交際教學貫穿整個課堂，從而提高學生口語交際能力。為此，本文將對小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)分析進行淺顯探究。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0041-02

【本文著錄格式】陳學芳.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)分析[J].課外語文，2021，20（15）：41-42.

前言

在小學語文教學過程中，越來越多的教師注重學生口語教學能力，口語交際能力作為一種綜合能力，其主要核心就是在溝通交流中進行自我表達。同時口語表達能力還是書面寫作能力的基礎，口語交際能力的好壞直接影響語文教學質(zhì)量。教師作為口語交際學中極為重要的引導者， 應讓學生在口語交際中學會尊重對話者，并且能在對話中快速準確地判斷說話者想要表達的觀點與看法，使其能夠在極短時間內(nèi)快速找到自己的理論支撐作為依據(jù)，然后用通順得體的語言表達自己的認知與見解，只有這樣才能提高學生口語表達能力。

一、明確目標，激發(fā)學生口語交際興趣

口語交際是指人與人在特定語言環(huán)境中，通過聽與說的形式運用口頭語言傳達信息。口語交際作為最基礎便捷的交際工具，是當前現(xiàn)代社會每個人所需掌握的最基本交際功能。人們在口語交際過程中，既要認真傾聽對方所要表達的內(nèi)容，還要及時接過話題，暢談自己的想法與意見，在你來我往的交鋒中實現(xiàn)語言溝通交流。為此，口語交際需要全面掌握語言表達技巧，這里既需要聽說技巧，還要掌握為人處世、言談舉止、傳情達意方面的能力與素養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學過程中，應通過口語交際訓練達成提高學生思維能力、語言能力、談吐能力以及為人處世能力的教學目標。俗話說：“興趣是最好的教師。”在開展口語交際活動時，教師要想激發(fā)學生學習興趣，就要為學生營造良好的學習氛圍，并依照學生實際生活情況就地取材，采用生動有趣的教學活動方式創(chuàng)設教學情境，以便學生在特定情境中更好地進行口語交際訓練。為此，語文教師應在課堂教學中營造和諧、平等的教學氛圍，鼓勵學生大膽同他人進行溝通交流，并讓學生在與他人溝通交流中多聽、多看、多想。在學生進行口語交際時，教師應多鼓勵、少批評，同學生構(gòu)建良好的師生關系，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高課堂學習效率。例如：在學習《夸夸我的同學》這篇口語交際時，教師可以為學生講解有關夸別人而影響別人一生的故事，以此激發(fā)學生學習興趣，讓學生在該種情境中也對自己班級的同學進行夸獎，從而提高學生自信心，使學生勇于開口表達。

二、因材施教，尊重學生之間個體差異

隨著新課改深入推進，越來越多的教師注重培養(yǎng)學生素質(zhì)教育，然而在實際教學過程中，學生與學生之間說的能力存在一定的差異性，這就要求教師在開展口語交際訓練時，應因材施教，充分尊重學生之間的個體差異。對語言基礎不扎實的學生，教師應在日常教學過程中強化學生掌握知識的能力;對語言較為遲鈍的學生，教師應帶領學生進行有針對性的選詞造句訓練;對性格過于內(nèi)向的學生，教師應要求這些學生同他人多進行溝通交流，克服內(nèi)心自卑心理，幫助學生樹立口語交際自信心。例如在日常教學過程中，教師應對學生采用分層教學方法，多鼓勵語言表達能力較差的學生上臺演講，然后讓其他同學對該名學生的演講進行評價，這樣學生既能在演講過程中得到鍛煉，又能讓學生了解自身不足之處，從而提高學生口語表達能力。對性格較為內(nèi)向的學生，教師可以充分利用課前10分鐘，讓學生進行一分鐘的自我介紹活動，以此鍛煉學生膽量，使其克服內(nèi)心恐懼、羞怯心理。除此之外，教師還可以介入多媒體教學設備，為學生開展口語交際訓練活動，為學生尋找貼近日常生活的短視頻，以便學生在視頻觀看過后，可以通過議論評論等形式進行口語交際訓練。例如：教師在帶領學生開展“秋游”口語交際訓練時，可以借助多媒體教學設備為學生播放《航拍中國》中有關介紹新疆的視頻片段，并為學生展示新疆秋季的美麗，然后以此視頻為切入點，讓學生談一談“秋游都去過哪些地方”。在開展話題內(nèi)容討論時，教師還應對學生的演講內(nèi)容進行及時點評。值得注意的是，許多教師在開展口語交際訓練時，常常忽視口語交際能力中的傾聽能力訓練。由于當前許多學生都是獨生子女家庭，這些學生在日常生活中習慣以自我為中心，常常喜歡自己高談闊論，而忽視了對他人語言的傾聽。針對這種情況，教師應在小學口語交際訓練中增加有關傾聽教學內(nèi)容，讓學生在與人溝通交流時具備學會傾聽、善于傾聽的能力。

三、由淺至深，循序漸進地開展訓練

在日常教學過程中，教師應遵循循序漸進的教學規(guī)律，讓學生從簡單知識掌握逐漸過渡到復雜知識提升。由于口語交際能力比讀寫能力更為復雜，教師要想提高學生口語交際能力，并非一朝一夕就可以成功的事情。這就要求在日常口語訓練時，教師應采用循序漸進的形式，先讓學生進行簡單的口語交際，然后再進行較為復雜的口語交際訓練。例如，教師帶領學生進行口語交際訓練時，應先了解學生口語表達能力的實際情況，了解學生在口語交際中存在的各種問題，并對學生存在的各種問題內(nèi)容進行分析，進而有計劃、有步驟地開展口語交際訓練。口語表達過程是指人們將自己思維活動中形成的語言借助詞語進行有聲語言表達的過程，為此，教師在帶領學生開展口語表達活動時，需要增加學生詞匯知識儲備，通過由淺至深、由易至難的口語交際教學形式，緊扣小學語文教材內(nèi)容，為學生構(gòu)建符合學生年齡發(fā)展需求的口語交際領域。課堂是學生學好語文的重要場所，教師在注重課堂教學內(nèi)容的同時，還要提高課堂教學成效，使其以豐富課堂教學素材為著手點，為學生營造良好的學習氛圍，使其在自由交際的教學氛圍中主動溝通、積極交流，以此提高學生口語交際能力。角色扮演是當前小學語文教學中教師經(jīng)常采用的教學方法，該種教學方法是依照課堂教學內(nèi)容，對學生角色進行扮演，這樣不但可以增加語文課堂教學的趣味性，還能讓學生更好地了解課堂教學內(nèi)容。例如在學習《小蝸牛》一課時，教師可以要求兩名學生分別扮演小蝸牛和蝸牛媽媽這兩個角色，并讓學生通過口語對話的形式增加學生對課文內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生在語文課文中得到口語交際鍛煉。

四、貫穿始終，提高學生口語交際能力

由于口語交際訓練是一項持久且循序漸進的教學過程，教師在開展口語交際練習時僅憑幾節(jié)口語交際課很難提升學生口語表達能力。教師除了注重口語交際課程以外，還要在日常教學過程中帶學生進行口語交際訓練，并將口語交際訓練貫穿到整個語文課堂始終。也就是說，口語交際教學是教師、學生、文本三者之間的互動過程，教師應在常態(tài)化教學中對學生進行口語交際訓練。在日常教學過程中，教師為學生講解課文時應注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力，同時培養(yǎng)學生語言表達能力，以便學生在與其他同學進行溝通討論時具有交際能力。為此，教師應打破傳統(tǒng)語文教學理念，采用開放式語文課堂充分展示學生個性魅力，在學生對教師主動詢問過程中可以勇于說出自己內(nèi)心真實想法。為了避免網(wǎng)絡環(huán)境對學生口語交際訓練產(chǎn)生不良影響，教師需在小學語文課堂教學過程中尋找學生感興趣的教學話題，并依照語文教材內(nèi)容喚起學生生活體驗，使其萌生出想要進行語言表達的意愿。由于小學生天性活潑好動，對生活中許多未知事物充滿好奇心，教師可以圍繞不同季節(jié)開展形式各異的口語交際訓練活動。另外，教師還應將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，以便學生在口語交際訓練中可以自主選擇想要闡述的話題內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學生口語交際訓練興趣，使其在口語交際訓練中積極踴躍地表達想法。例如在母親節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等相關節(jié)日的時候，教師可以帶領學生在課堂上圍繞這些節(jié)日開展口語交際訓練。“同學們，母親節(jié)就要到了，你們想給媽媽準備什么節(jié)日禮物呢？”諸如此類的話題內(nèi)容，不但可以激發(fā)學生口語表達欲望，還能調(diào)動學生參與積極性，讓學生在口語交際訓練時有話可說、有言可達，從而提高學生自身綜合素養(yǎng)，使其具備優(yōu)質(zhì)的語言表達能力。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，各行各業(yè)對綜合性素質(zhì)人才要求也變得越來越高。小學語文教師應在日常教學過程中注重培養(yǎng)學生口語交際能力，充分發(fā)揮語文教材中的口語交際素材，借助學生熟知的生活情境延伸口語教學訓練，讓口語交際訓練貫穿到整個語文課堂教學環(huán)節(jié)當中，以便學生在口語交際教學過程中，不斷提高自我綜合素養(yǎng)，為學生今后學習、工作奠定良好口語交際基礎。

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作者簡介：陳學芳，女，東鄉(xiāng)族，1968年生，甘肅東鄉(xiāng)人，中專，一級教師，研究方向為小學語文教學。