基于核心素養的高中語文寫作教學探究

【摘要】隨著新一輪教學改革在高中語文教學課程當中的貫徹深入，逐漸形成了以核心素養為主的高中語文寫作教學，幫助學生培養語文素養。在高中語文寫作教學過程當中，讓學生能夠積極參與到高中語文的寫作當中，從而讓學生的寫作水平、寫作素養以及想象能力能夠在高中語文的寫作過程當中獲得很大程度的發展。在高中階段的語文寫作教學過程當中，教師要培養學生寫作的核心素養，發掘出學生在語文寫作過程當中的寫作潛能，充分調動學生在語文寫作過程當中的積極性，讓學生能夠在高中語文寫作的核心素養的培養過程當中能夠得到很大程度的提升。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;寫作教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0135-02

【本文著錄格式】卜瑾.基于核心素養的高中語文寫作教學探究[J].課外語文，2021，20（15）：135-136.

高中階段的寫作教學一直都是高中語文教學階段的重點，教師要從高中語文寫作的本質上提高學生的寫作水平。在語文寫作的核心素養的培養過程當中對學生進行良好的引導工作，激發起對于高中階段語文寫作的興趣，讓學生能夠在高中階段的語文寫作課堂當中充分發揮學生自身的主動性，更好地獲得語文寫作水平的提高。在高中階段的語文寫作核心素養的培養下，可以很好地改變學生對于高中階段語文寫作課程的態度，讓學生能夠以更加積極的態度投入到高中階段的語文寫作過程當中，從而讓學生的高中語文的綜合水平能夠得到顯著的提高，還能夠加強學生懂得更多的現實道理，增強學生在應對現實生活當中問題時的能力。

一、培養寫作核心素養的意義

（一）提高學生的語言構建能力

在培養學生的語文寫作核心素養的過程當中，學生對于高中語文的語言構建能力能夠得到很好的提升。在語文寫作過程當中，寫作的內容主要是依靠語言的構建來完成，而且高中階段的語文寫作語言是每個人進行思想間交流的必要工具。在高中階段的語文寫作素養的培養，可以讓學生的語言表達能力變得更加的優秀，促進學生將語文寫作內容當中的寫作方式、寫作手法、表達方式結合起來，讓學生在高中階段語文的語言構建能力得到更好的提高。在高中階段的寫作核心素養培養教學過程當中，在學生的寫作內容當中，學生要在寫作內容當中提供大量的思考方式、思維方向，來提高學生的語文寫作的質量。在這樣的寫作核心素養的培養下，學生的邏輯思考能力也能夠在核心素養的培養過程當中得到很好的提高，這也可以讓學生的語言構建能力得到很大的提高。

（二）促進學生的寫作思維發展

在高中語文教學過程當中，學生的思維發展也是非常重要的部分。對于學生的語文寫作核心素養的培養，能夠讓學生的寫作思維得到很大程度的提高。學生的寫作思維提高包括對于學生的分辨能力、分析能力、探究能力的提升，高中語文寫作當中的語言內容能夠很好地開發出學生的思維能力的拓展，而且高中階段的語文寫作能夠讓學生的思維能力隨著寫作內容的改變而變得更好。對于學生的語文寫作核心素養，教師要根據學生的實際情況對學生進行培養，選擇學生喜歡的語文寫作主題，這樣學生能夠在語文寫作過程中獲得更多的興趣，從而激發起學生在寫作過程當中的積極性。學生能夠在寫作核心素養的培養下獲得自己在語文寫作過程當中的優點和缺點，從而讓學生能夠在語文寫作的核心素養的教學下獲得更好的提高，這樣的高中階段的語文教學才能為學生未來的語文的發展提供堅實的基礎。

二、培養寫作核心素養的策略

（一）培養學生的寫作興趣

興趣，是高中階段語文寫作培養過程當中最為重要的一部分。在高中階段語文寫作的核心素養的培養更是需要教師培養學生的寫作興趣。學生在自己感興趣的寫作內容當中，能夠很好地幫助學生培養自身的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。學生在寫作過程當中受到興趣的影響是極其重要的，學生在寫作興趣當中能夠充分調動自身進行寫作的動力，讓學生能夠將更多的注意力放在高中階段的寫作當中，從而讓學生能夠在寫作過程當中獲得更多的寫作靈感。教師在培養學生的寫作核心素養過程當中，要積極地與學生進行溝通交流，了解到高中階段的學生真正感興趣的寫作內容，教師在與學生溝通交流中就能與學生進行真正意義上的心靈溝通。教師在了解到學生的寫作興趣之后，就可以將學生的寫作興趣添加到培養學生的核心素養教學過程當中，讓學生能夠在寫作過程當中感受到高中語文寫作過程當中的興趣，從而調動學生在寫作過程當中的積極性。

例如，教師在培養學生的語文寫作核心素養的過程當中，可以根據語文作文的題目擴展出一些學生感興趣的故事，讓學生能夠在有趣的寫作故事當中產生對于寫作的樂趣，從而讓學生能夠將更多的注意力集中在語文寫作過程當中，學生在這樣的教學培養下能夠很大程度地提高自身的寫作水平。比如，教師在要求學生進行“勇于拼搏，永不言棄”的相關語文寫作內容時，教師可以首先可以向學生講述一些適合這個寫作主題的故事。比如：“從前有一只蝸牛，這只蝸牛有很大的抱負，想要干一番驚天動地的大事，剛開始它想要去爬華山，一直到山頂，但是它一想華山那么陡峭，大概需要幾千年，就放棄了。后來它又想爬到長江旁邊，可是它又一算，大概也需要幾千年，蝸牛想到了自己的壽命僅僅只有幾年，它就開始怨天尤人，最終它哪里也沒有去，最終死在了原地。”這是一個很搞笑的反面例子，“蝸牛想干驚天動地的大事，但是又不想付出努力，最終只能成為悲哀的故事”。學生能夠在這樣的例子當中體會到“腳踏實地、正視現實、勇于拼搏”的寫作題材，在故事當中，學生不僅能感受到寫作過程當中的樂趣，還能在有趣的故事題材當中感受到教師表達的寫作內容，從而很好地提高學生的寫作水平以及學生在語文寫作過程當中的寫作素養。

（二）完善學生的寫作技巧

在高中階段的語文寫作教學過程當中核心素養的培養，教師要積極培養學生的寫作技巧。在語文寫作教學的過程當中，寫作技巧能夠很好地幫助學生提高語文寫作水平，學生的寫作內容絕大多數都是依靠語文寫作技巧來提升的，所以想要提高學生的寫作水平，教師就要完善學生在語文寫作中的寫作技巧。教師在高中階段的語文寫作教學過程當中，要通過對寫作例子文章進行討論，總結出適合學生運用在寫作過程當中的寫作技巧，并且讓學生將這些寫作技巧運用到實際的語文寫作過程當中，讓高中階段的學生能夠熟練運用這些寫作技巧，從而能夠有效地提高學生的寫作水平以及寫作素養，學生的語文水平也能隨著寫作水平的提高而獲得提升。教師還要向學生提供大量的寫作技巧，讓學生可以更好地利用寫作技巧。

例如，在高中階段最為常見的寫作技巧有“聯想”“想象”“遠近結合”“寄情于景”“照應開頭”“欲揚先抑”“首尾相連”。教師要積極地讓學生掌握這些寫作技巧，教師在講述這個寫作技巧時，可以將這些寫作技巧加入到文章當中，在文章當中，學生能夠更好地感受到寫作技巧對于寫作內容的益處。比如，在高中階段的古詩，著名的詩人葉紹翁的《游園不值》，就采用了“欲揚先抑”的寫作技巧。從“游園不值”的題目就可以感受到詩人的“抑”，“不值”就體現出了詩人對于游園的看法，但是詩人在后面的古詩“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句話很好地表達出了詩人對于游園的“揚”，這就很好地表達出了“欲揚先抑”的寫作技巧，“一枝紅杏”和“滿園春色”與這篇古詩的題目“不值”形成了鮮明的對比，讓“欲揚先抑”的手法能夠在這篇古詩當中得到很好的展現，教師通過這篇古詩就能很好地在學生之間進行寫作技巧的傳授，所以學生的寫作技巧就能得到很好的提高。在高中語文的寫作核心素養教學培養過程當中，學生能夠將更多的注意力集中在寫作技巧上，調動學生學習的積極性，教師還應該給予學生寫作鍛煉能力，讓學生獨立思考寫作技巧的作用，并且要求學生靈活運用寫作技巧，讓學生的寫作素養能夠得到很好的提高，這樣才能讓學生的寫作水平得到很好的提升。

綜上所述，高中階段的語文寫作核心素養的培養是提高學生寫作水平的關鍵，教師要積極地提高學生的核心素養，激發起學生在高中語文寫作當中的興趣，調動學生的學習積極性。學生語文寫作的核心素養還能夠提高學生在語文寫作方面的探究，讓學生能夠自主、獨立地完成高中階段的語文寫作，從而讓學生在寫作過程當中的思維方式、思考方面、創造創新的能力能夠得到很好的提升，從而讓學生的寫作能力能夠在核心素養的培養下大幅度提高。

參考文獻

[1]丁芬芬.基于核心素養的高中語文教學[J].新課程，2017（27）.

[2]呂靜.基于核心素養的高中語文教學[J].林區教學，2019（2）.

作者簡介：卜瑾，女，1982年生，江蘇高郵人，本科，一級教師，研究方向為高中語文課堂教學。