社會教育模式視域下商務英語專業課程體系構建研究

祁 穎

(1.黑龍江科技大學 外國語學院，哈爾濱 150080；2.黑龍江大學 俄羅斯語言文學與文化研究中心，哈爾濱 150080)

一、引言

社會教育模式(Socio-educational Model)最初是由Gardner于1979年正式提出的，旨在解釋一些個體差異變量對第二語言熟練程度的影響。其中，能力和動機是最重要的兩個變量，尤其是動機對語言學習的重要性已經被社會心理學和教育學研究者廣泛接受和認可。1959年，Gardner和W.E.Lambert提出了兩種不同的語言學習動機：融入型動機和工具型動機。融入型動機是指個人接受另一種文化或語言群體特征的開放性。Gardner認為，語言習得不同于其他學科的學習，它涉及融合另一種文化群體的技能和行為模式。融入型動機對二語習得具有重要的促進作用；工具型動機強調“學習一種新語言的實際價值和好處”[1]。工具型動機在某些情況下對二語習得具有支持作用，但這種作用雖有選擇性，卻無持久性，目的一旦達到，動機便會很快消失。這也是目前很多英語專業學生學習動機的真實寫照。英語專業受當今社會的“物質主義”泛濫和“工具理性”崇拜的影響，已偏離了人文學科的定位及其基本屬性而長期被人們所詬病，有些人認為英語專業沒有專業，只是工具?！豆鹜ㄗR教育紅皮書》明確指出，作為人文教育的外語教育中，語言不應當僅被當作工具，而“必須通過語言進入另一個文化的視野，了解他們的思想歷史發展過程，發掘出一些有深度的、有生命力的作品和思想”[2]。

因此，筆者以社會……