小學數學教學生活化的有效途徑探索

□山東省淄博市博山區四十畝地小學 謝紅娥

隨著現代科學技術的發展，數學在社會生產與日常生活中的應用范圍逐漸擴大，而學科的應用價值也在不斷凸顯。在這一前提背景下，義務教育階段的數學課程標準要求圍繞學生的主體地位，將數學教學實踐與學生實際相結合。小學生思維發展能力有限，對于生活中的數學現象有著直觀的感知，教師則可以抓住學生的這一特點，設計生活化教學方案。在生活化教學指導中，學生能夠調動參與生活情境的主動性，能夠通過遷移生活經驗深化對數學知識的理解，也能夠提升利用數學知識解決生活問題的能力。

一、引入生活元素，豐富數學教學內容

根據數學教學經驗發現，課程內容與現實生活聯系越緊密，越能夠激發學生學習的興趣，同時學生對數學知識的理解也就越準確，對知識的運用也越靈活。生活中處處有數學，這些數學現象是學生學習的重要素材，同時新課程標準中也強調“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生的體驗和理解，思考和探索。”基于此，在小學數學教學設計中，教師可以從學生的生活背景出發，引入生活元素，設計生活案例，為學生在生活體驗與數學學習之間搭建橋梁，以構建豐富多樣且具有生活氣息的課程內容。

例如，在講解“乘法”相關知識的過程中，教師對生活中的一些現象進行整合，設計思考內容：學校洗手間的一些水龍頭經常出現“長流水”的現象，假設每個水龍頭平均每天會流失63立方米的水，某生通過一天的觀察發現學校共有5 個水龍頭存在“長流水”的現象，請問這樣一天大約會浪費多少水資源？學生在生活案例的引導下，踴躍發言，并很快給出了“63×5”的式子，教師也趁機引入“一位數乘以兩位數”的知識，并與學生共同分析研究進位乘法的計算方法；學生在計算過程中逐漸將視角轉移到數學知識的探究中，在教師的啟發下，結合所學的乘法經驗，嘗試計算，進而完成了數學學習任務。教師在學生理解和掌握乘法計算方法后，再一次回歸現實生活，引導學生根據計算結果說一說“長流水”這一現象所造成的水資源浪費，促使學生在生活中杜絕浪費、節約用水。

這樣的教學設計能夠豐富課程資源，提升學生學習的積極性。小學數學教師在研究課程內容的過程中應深入分析學生的實際特點，把握學生對生活的體驗，并通過科學方法有效整合，為學生提供利于探索和思考的數學內容。

二、運用生活化方法，深化學生數學理解

生活化教學方法的核心在于體驗。因此，在小學數學教學指導中，教師應滲透生活理念，通過設計實踐活動、設計核心問題等方式，為學生構建體驗學習方式，并引導學生總結、思考體驗的過程與結果，以提煉數學知識。這樣的教學設計有利于提升學生參與學習的積極性，能夠促使學生經歷知識生成的過程，實現從感性思維到理性思維的過渡，提升思維品質。

例如，在“面積”一課的教學設計中，教師基于生活教學方法的要求，為學生提供了體驗學習的機會：首先，教師設計了涂色游戲，引導學生在輕松的氛圍中自覺動手。教師出示中國地圖，要求學生介紹自己的家鄉并涂上顏色，以表示大小，在涂色后，教師還引導學生將家鄉的占地范圍與海南、新疆等省份比較，說一說哪個大、哪個小？這樣的游戲活動不僅激發了學生的參與熱情，還可以讓學生在不規則圖形面積的感性認知中初步理解面積的定義。其次，教師設計了觀察體驗的情境。教師要求學生從生活物品出發，尋找面積，并說出各自的圖形，學生紛紛發言，說出課本、黑板、手機、紅領巾等物品，教師要求學生仔細觀察，并摸一摸自己找到的物體，體會一下表面的大小，然后對不同物體的面積的大小進行比較。其次，教師組織學生進行繪畫活動，促使學生進一步認識平面圖形的面積。在活動中，教師提出疑問：物體的表面有面積，圖形是不是也有面積呢？理解為什么不封閉圖形沒有面積？在問題的引導下，強化學生對面積概念的認識，并總結面積的定義。教師要求學生畫出自己之前所選擇的物品的面積，并涂上顏色，強化學生對面積概念的抽象認知。最后，教師組織學生合作探究，比較面積的大小。在活動中每組學生都能獲得不同的圖形卡片，教師要求學生組間進行對比。學生在比較中對于如何計算圖形面積產生了疑問，進而嘗試用各種方法進行計算，例如重疊法、切割法、測量法等。在實踐中學生不僅發現了問題，更在分析問題后找到了解決的方法，進而提升了自主探究能力。

上述教學案例主要圍繞學生的體驗展開，學生在每一個環節的參與、體驗，為知識探究積累了經驗，同時也為下一步學習奠定了基礎。教師利用生活化的方法吸引學生不斷深入探究問題，活躍了課堂氛圍，培養了學生的實踐探究能力，達到了良好的教學效果。

三、引導實踐應用，促使學生感悟數學價值

數學來源于生活，又在生活應用的過程中存在。在小學數學教學中，教師經常發現一些學生對知識的掌握過于機械，只會用數學知識回答試卷上的問題，而不會解決生活中的問題，更無法對生活中的數學現象進行主動思考。針對此，在生活化教學設計中，教師應打破數學課內知識學習的框架，利用生活中的問題引導學生主動運用數學知識，指導學生研究生活中的數學現象，從而在拓展應用中深化對數學知識的理解和掌握，感悟數學的應用價值。

例如，在講解了“圓”的相關知識后，教師向學生提出問題：仔細觀察運動場中跑道的彎道部分，你會發現外圈比內圈要長，這是為什么呢？在問題的驅動下，教師引導學生通過小組合作展開課外互動，探究跑道中包含的數學現象，并探究起跑線的設計方法。

在實踐中學生走出教室，走進操場，分組合作親自測量，記錄跑道各個部分的數據，重點測量彎道部分的長度，然后學生結合實際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等方法，給出答案：因為環形跑道中，彎道的外圈的半徑大于內圈的半徑，圓的周長與半徑成正比，所以彎道的外圈比內圈長一些。在這一實踐探究過程中，學生的數學能力得到了綜合的鍛煉和培養。

四、結語

總之，在小學數學教學實踐中，教師可以從以下幾個方面設計生活化教學路徑：引入生活元素，豐富數學教學內容；運用生活化方法，深化學生數學理解；引導實踐應用，促使學生感悟數學價值。學生在教學引導中可以回歸生活，在生活中體驗數學、理解數學，進而提升數學綜合素養。