論新課改下小學語文課堂教學優化的探究

陳雪君

摘 要：激發學生興趣，提高學生學習主動性對提高語文課堂，特別是低年級的課堂教學效率、提升教學質量影響巨大。筆者作為小學語文教師，在探究課堂教學的過程中，借助多媒體工具、增設游戲、設置懸念等方式創設情境激發學生興趣，同時與學生平等交流，把課堂還給學生，用激情和創意引領課堂，把生活和人文教育融入課堂，以期打造好一堂真正的語文課。

關鍵詞：小學語文;激發興趣;語文素養;教學優化

課堂教學是傳授知識，培養能力的場所，是實施素質教育的主渠道。因而對學生學習的主動性的培養顯得尤為重要。為此，在平時的教學中，筆者根據低年級學生的年齡特點，努力成為他們的朋友、師長，引導他們人人參與學習過程，讓他們自己去獲得知識，嘗試成功的快樂，使他們的不同潛能得到相應程度的發揮。

一、創設情境激發興趣，是培養學生主動學習的前提

從心理學角度分析，興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。在課堂上，誘發學生的求知欲望，提高學習興趣，是學生積極主動地參與課堂教學的前提，這就需要教師以“趣”引路，以“情”導學，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活動的學習樂園。而創設情境，是激發學生學習興趣的有效手段。

（一）借助媒體，增強效果

隨著科學技術的不斷發展，現代化的教學手段被用于教學活動，它在語文學科的教學中有其獨特的作用。低年級學生的注意力不易持久，在教學《春夏秋冬》一課時，先繪聲繪色地向學生介紹一年四季的景色，然后，用課件逐一出示教學圖。當四幅色彩鮮明的教學圖出現時，全班學生發出了“哇，真美啊！”的贊嘆聲。有一名學生異常激動地站起來說：“我發現可以用四種氣候來說一年四季。”還沒等筆者示意，他已迫不及待地往下說“暖和的春天，炎熱的夏天，涼快的秋天，寒冷的冬天。”多形象的概括，課件這一媒體起到了意想不到的作用。筆者抓住這有利的時機，引導學生從另外角度來概括一年四季的特點。學生置身于四季的情景中，經筆者啟發，心智大開，有的說：“春天，迎春花開了;夏天，荷花開了;秋天，菊花開了;冬天，臘梅花開了。”有的說：“春天，樹上長出了嫩葉;夏天，樹上的葉子長得很茂密;秋天，樹葉變黃了;冬天，樹葉都脫落了。”學生在積極的思維活動中，其觀察能力得到了訓練，其想象能力也在不同程度上得以發展。

（二）增設游戲，寓教于樂

眾所周知，游戲是最受低年級學生青睞的一種教學情境。例如：在上說話課《七巧板》時，筆者給每位學生一副七巧板，先讓學生自己拼一拼，拼出各種有趣的圖案，然后憑借個人的想象練習說話。學生憑著自己的見識創造了五花八門的事物：噴水的鯨魚、跳舞的仙鶴、拍皮球的白雪公主、打不敗的奧特曼……學生一邊拼出圖案，一邊說：“我用七巧板拼成了一艘宇宙飛船，我坐在飛船上遨游太空。”有的說：“我用七巧板拼了一條吹泡泡的金魚，多頑皮呀，又拼了一只可愛的小白兔，在草地上快樂地跳來跳去。”還有的說：“我用七巧板可以拼成大肚皮的豬八戒，在偷吃西瓜呢！”這樣，學生既掌握了“我用……拼成了……”“我用……拼了……，又拼了……”和“我用七巧板可以拼成……”三種基本句式，從游戲中獲得了知識，又開發了智慧，發展了智能，培養了創造性思維，同時也對學習建立了濃厚的興趣。

（三）設置懸念，激發情趣

教師在備課時，努力創設有強烈的懸念感的教學導入情節，這樣不但能把學生的思維從課間休息的情緒中很快地吸引到課堂上來，而且為課題的展開創設了良好的心理態勢。

筆者在教學《小松鼠找花生》中，先讓學生介紹一下在電視中、童話書中看到的小松鼠是一種怎樣的動物？學生紛紛回答：“小松鼠是一種溫柔的、善良的、可愛的動物。”接著，筆者又問：“你猜猜小松鼠是怎樣找花生，小松鼠會發生怎樣的事呢？請大家想象一下。”這一問題的提出，給全班學生留下了懸念，學生渴求了解知識的欲望便油然而生，所有的學生都希望在課文中找出答案，喚起了他們探索課文內容的積極性，也就進入了“學習的角色”。通過朗讀、交流、評議，從而使他們體驗到了學習的樂趣。

（四）活動探究，保持興趣

語文教學要以訓練為主線，如果訓練單調、公式化，就會減弱學生的學習興趣，削弱學習動機，所以，訓練的內容應該生動活潑，訓練的方式應該靈活多樣。比如：為了增強學生的閱讀興趣，提高學生的朗讀能力。筆者開展了豐富多彩的活動為學生創造朗讀的機會，開辟了朗讀的途徑。好勝心使他們渴望自己能讀得更好，甚至讀得最好。為此他們便會積極，主動地去學習，去掌握朗讀技巧，去探求知識的寶庫。

二、融洽師生關系，是培養學生主動學習的重要保證

語文教學的過程，不僅是一個知識傳授的過程，也是一個師生的人際交往過程、師生的情感交流過程。教師應放下教師的權威，尊重學生，公正平等地對待學生，學生才會覺其可親，才能“信其道”。心理學中也有過“學生對某門學科的好惡，取決于這門課的任課教師與其關系好壞”這樣的實驗結果。因此，筆者認為師生關系和諧、融洽是取得教學成功的重要一環。特別是對低年級學生，更應該像母親一樣和藹可親，讓自己的言行在他們心中留下比較深刻的、美好的印象。尤其對學習失去信心和興趣的后進生，更應該從感情上親近他們，一旦學生稍有進步，就應該熱情地給予鼓勵。

三、指導學習，是培養學生主動學習的重要手段

對學生進行學習指導，就是為了充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。因此，在教學中，筆者注重對學生進行學習指導。

（一）學法指導，引導參與

學法指導的關鍵是使學生學會怎樣掌握知識，即獲取掌握知識的方法。為此，在平時的教學中，筆者把教給學生學習知識的方法放在重要位置。如教學《烏鴉喝水》過程中，根據學生實際，教材內容特點，將本課學法指導設計為：（1）以學生自學為主，圖文結合，用筆畫一畫、張口讀一讀、動腦想一想、大家議一議等方法讓學生自學，使學生加深對課文重點詞語的理解，并通過實踐操作，使學生了解烏鴉喝水的方法。（2）對于所學生字要求用形近字對比的方法或熟字加偏旁的方法去記憶。讓學生通過自學理解烏鴉是通過自己動腦筋想辦法，戰勝困難，終于如愿以償地喝著水的道理。之后，筆者又設計這樣一個問題啟發學生：你喜歡課文中那只小烏鴉嗎？為什么？除了烏鴉想出的辦法外，不搬動瓶子，你還有什么好辦法可以使烏鴉喝著水？這樣，學生在知識的海洋中挖掘、探索，體會獨立獲取知識的快樂。可見，學生如果掌握了學習的方法，學習起來就會得心應手，取得較好的學習效果。

（二）鼓勵質疑，調動參與

積極的思維，是學生智力發展的起點，也是他們學習上的一種巨大推動力。要是語文教學中能使每一個學生的頭腦都轉動起來，使他們時時處處都能勤于思考、善于思考，就必定能取得極大的成功。因此，教師在教學過程中必須想方設法培養學生質疑問難的習慣，并善意地給予肯定和鼓勵，這對學生思維的發展有著舉足輕重的作用。

愛問是兒童的天性，在他們的心目中，教師是無所不能的。教師應當千方百計地保護兒童的這種天性，對他們的提問盡可能給予滿足。提問是良好的學習品質形成的重要開端。如果不加以正確引導，就會冷卻學生求知的熱情，錯過培養學生自學能力的大好時機。因此，筆者在教學中時常鼓勵學生放下思想包袱，大膽提問，有時提的問題很簡單，也不去輕易呵斥他們，對于那些敢于追問“為什么”的學生，筆者總是在全班學生面前予以表揚，不斷地讓學生認識到學會質疑的重要性，變被動學習為主動學習，充分發揮其主觀能動作用，鼓勵他們獨立思考，發現問題。

（三）小組合作，優勢互補

學生在學習中求發展就必須參與。為了改變中等生參與機會少，后進生處于被動狀態，使每個學生都有機會各盡其力、各展所長，筆者就采用“小組合作學習”的形式，讓不同層次的四位學生組合在一起，成為一個小組，起到優勢互補的作用，組與組之間的水平盡量保持一致，以達到公平競爭。在課堂上以小組成員合作性活動為主體，在組內互相討論、評價、激勵，取長補短，團結合作。各小組的組長實行“輪流制”，讓每個學生都有鍛煉的機會，提高每位學生的參與意識，這樣，在課堂上就形成了緊張奮進的學習空氣，又將合作精神帶入競爭之中。對參與面廣的小組成員，筆者予以口頭表揚、發小紅星等形式加以肯定，極大地激發了學生學習語文的積極性和主動性。

總之，“教學有法，但無定法，貴在得法”。在教學中，我們應根據學生實際，教材特點，靈活運用教學方法，增強教學藝術的感染力和吸引力，從而激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，使學生得以生動活潑、主動地發展。

（廣東省廣州市番禺區市橋大平小學，廣州510000）