利用英語繪本分級閱讀教學提升小學生多元思維能力

黎少華

摘 要：發展學生的思維能力，培養良好的思維品質是英語學科核心素養的重要內容。借助英語分級繪本，激發學生的閱讀興趣，發展學生的思維品質，在閱讀活動中豐富學生的思維方式，提供有效學習策略，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，是提升英語學科核心素養的關鍵。

關鍵詞：核心素養;英語繪本;分級閱讀;多元思維

2016年9月13日，北京師范大學舉行了“中國學生發展核心素養研究”成果發布會，通過研究認為，學生的核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，其中思維品質的培養是發展學生核心素養的重要指標之一，英語閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。本校英語科組開展《利用分級英語繪本故事閱讀提升小學生多元思維能力的行動研究》課題研究，每周為學生開設了一節閱讀課，使用國外原版繪本作教學材料，把繪本閱讀教學引入日常教學活動和課堂教學。筆者結合教學實踐研究課例，探討如何借助英語繪本閱讀，培養學生的多元思維能力。

一、核心概念界定

繪本（picture book），是一種特定的兒童讀物的形式，是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術。英語繪本故事具有畫面優美，故事內容富于童趣，句式簡單、重復、韻律化等特點，因此，在學生情況、教材內容、學時情況等諸多因素的綜合影響下，結合現有教材，合理使用英語繪本故事輔助教學，對提高學生英語學習興趣和培養學生英語學習能力有非常大的幫助。

分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平、根據語言學習規律而選擇確定英語階梯式系列讀物，以推動和促進青少年閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展，使他們在體驗閱讀的過程和樂趣的同時學會閱讀的方法，提高閱讀的效率。

多元思維也稱“立體思維”“全方位思維”“空間思維”，是指跳出點、線、面的限制，能從上下左右，四面八方思考問題的思維方式，也就是要“立起來思考”。在小學英語學習中，多元思維能力主要從邏輯性思維能力、批判性思維能力、發散性思維能力和創新性思維能力的維度體現。要求學生能“辨析語言和文化中的各種現象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力”。

二、借助思維導圖進行創意表達，發展邏輯性思維能力

思維導圖是一種將思維形象化的方法，也是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，它不僅簡潔明了，還真實有效。在英語閱讀教學中借助思維導圖，可以幫助學生有效記錄文本內容，清晰理清文本脈絡，提升閱讀邏輯思維，使課堂更高效。

例如，在教授外研社英語分級閱讀《麗聲妙想英文繪本》第五級The School Trip（吵鬧的郊游），講述孩子們到鄉村農場郊游，其中一小女孩Aneesa非常喜歡動物，見到動物興奮不已，會大喊大叫，令老師和同學感到非常不滿，但她的喊叫聲驅趕了窮追同學不舍的鴨子，為同學和老師解困的故事。故事貼合學生的生活經驗，情節引人入勝。就故事難易程度而言，比較適合高年級學生。但因為其中人物和情節比較多，故事也偏長，一節課下來，讓學生能理解不難，但是要求他們熟練各個場景并能脫口復述卻有一定的難度，故此，教師在一邊進行故事圖片環游的過程中，就一邊搭建思維導圖框架，再通過設疑解答的教學流程，引導學生把整本書的思維導圖搭建出來。

這類型篇幅長、情節多的故事，借助思維導圖可視化的呈現，幫助學生整理、思考學習內容，讓學生快速理清思路、梳理知識，構建知識框架、提升思維能力和學習效率，還能激發學生豐富的想象力，培養學生的邏輯思維能力。

三、創設情境學會提問，提升發散性思維能力

問題是思維的起點，設計合理問題是培養調動學生學習英語積極性、激發學生的發散性思維、提高學生英語閱讀能力的關鍵。教師在備課的時候，根據繪本故事內容，從學生發散性思維的方向、廣度和深度出發，精心設計發散性思維的問題。例如，Rubbish！ 是“領先閱讀X計劃第6冊”的一本科普類讀物。此話題的相關詞匯較多、較難，但話題貼近學生的生活實際，是學生感興趣的學習內容。該繪本內容比較多，因此筆者只選擇了三個更貼近學生日常生活的標題，通過設置關鍵問題，貫穿整個教學過程，引發學生思考。

問題沒有標準性答案，學生根據繪本圖文說明、結合自己的生活經驗，通過自主閱讀和小組合作的方式，思維碰撞，各抒己見，從而得出不同的問題答案。學生根據問題進行發散性、不同維度的思考、回答、質疑、總結到再思考、再回答、再質疑、再總結。在此過程中，不斷吸取知識，生成結論，教師再作引導，把學生的回答疏導提升。

通過培養學生發散性思維，讓學生在此過程中體驗到思維帶來的樂趣與新奇，進而對學習產生興趣，為進一步培養其自主學習能力提供有利條件。

四、引導獨立思考問題，提升批判性思維能力

批判性思維是指鼓勵學生用自己的看法分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等，同時也要培養學生的批判精神。在閱讀教學中，教師必須重視思維的培養，創設機會讓學生就所讀內容展開討論的活動和提問。教師要善于發現和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足，鼓勵學生發現問題，大膽批判，并及時正確、靈活地評價、反饋，甚至給予表揚。

四年級繪本閱讀課例Looking For a New House，繪本內容主要介紹Sarah一家要尋找新房子，家庭成員各自闡述其中的緣由，直到找到合適的房子。

教師把批判性思維理念和技能創造性地運用到教學的各個環節，課前通過觀察主人翁一家的合照，提出相關的問題，引導學生思考和回答，思考尋找新房子最關鍵的原因。然后讓學生看一張大房子的圖片，觀察說出自己對這間房子的想法，思考這樣的房子是否適合主人翁一家。順勢引導學生找出他們尋找新房子的各種緣由。再引導學生從父母的角度去思考和表達，尋找新房子還會有哪些緣由需要考慮。假如你們想搬新房子，又會找一間怎樣的房子呢？

課堂中通過提問擴充輸入，通過評價激發學生的產出，實現知識內容與批判性思維的自然銜接，在環環相扣的訓練過程中，教會學生反思質疑和依據標準評價思維的技能，幫助學生形成獨自思考的習慣，并最終逐步形成批判性思維。

五、基于學習材料進行創編，發展創新性思維能力

思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機，在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善于點燃創新思維之火，激發學生的熱情;引導學生想象性思考，運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想。繪本的語言生動有趣，加上有圖相輔，給教師和學生的思維發展提供了很大的想象空間，也為學生提供了豐富的生活體驗。通過繪本故事的學習，學生了解了繪本的整體情境，對故事展開聯想，培養學生的預測、推理、創新等能力。

Usmans Book是選自外研社麗聲拼讀故事會第五級中的一個繪本故事，屬于non-fiction文體，有別于學生平日多見的情節突出，有明顯起因、經過、結果的故事。閱讀材料講述了愛讀書的小男孩Usman，假設自己走進書里，遇到了心儀的任務、體驗到渴望的場景。本課時，教師運用新媒體電子書包互動學習平臺這種直觀、交互、生動的創新型教學手段，為學生創設各種語境豐富學生的學習體驗、適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。通過談論繪本中談及的幾本書的圖片，引導學生從經驗出發，根據圖片信息去觀察、分析和預測文本內容，預測過程中引導學生通過發散性思維進行設想構思，從而有效地培養學生的創新性思維能力。

從學習Usman的閱讀后愿望，過渡到表達自己的閱讀后愿望，這時候提供有趣的英語經典通話故事讓學生閱讀，依據繪本提供素材資源進行創編，學生在跳出故事內容進行思考表達的過程中能更好地發揮主觀能動性，發展創新性思維能力。

本課例設計了多個交際活動，讓學生在小組、同伴之間表達自己的閱讀感受，在相互交流中獲取豐富的信息;通過談論繪本圖，引導學生從經驗出發，根據圖片信息去觀察、分析和預測文本內容，預測過程中引導學生通過發散性思維進行設想構思，從而有效地培養學生的創新性思維能力。

六、結論

綜上所述，在英語分級繪本閱讀教學中，借助繪本，提供更多有效的學習策略，豐富學生的思維方式，發展學生的形象性、縝密性、邏輯性、創造性、發散性等的多元思維品質，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，推動學生英語核心素養的發展。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區市橋東城小學，廣州510000）