小學語文高年級整本書深度閱讀教學實踐研究

鐘健芬

摘 要：深度閱讀教學是充分發揮學生主體性和主動性，對學生進行閱讀技能、方法的訓練，培養學生高階思維，提高語文綜合素養的教學方式。筆者選擇經典的神魔小說《西游記》為教學內容，從初讀任務引導，深度探究人物情節，到讀寫結合引發學生思考，最后課本劇表演，鍛煉學生綜合能力，逐步引導學生進行整本書深度閱讀教學實踐探索。

關鍵詞：整本書閱讀;深度閱讀;閱讀技巧;教學實踐

閱讀，是人獲取知識、認識世界的重要渠道。閱讀教學一直是語文教學的重中之重，是語文教育者研究的重心。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深化，統編版教材的全面使用，語文教育工作者更加關注閱讀教學改革?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》總目標中指出，“培養學生的閱讀能力是語文閱讀教學的重要目標”。傳統的“接收式”閱讀教學，以文本字詞及內容的理解為主，停留在淺層的文本閱讀的教學，無法滿足當今社會的要求和發展。教育工作者更加傾向于新型的教學方式——深度閱讀教學。深度閱讀教學是充分發揮學生主體性和主動性，對學生進行閱讀技能、方法的訓練，培養學生高階思維，提高語文綜合素養的教學方式。筆者在前人學者實踐總結的基礎上，進行《西游記》整本書深度閱讀教學實踐，現談談自己對此的一些實踐探索。

一、整本書初讀，任務引導助理解

深度閱讀教學并不意味著割裂淺層閱讀。淺層閱讀是深度閱讀的入口，想要進行深度閱讀，必須經過淺層閱讀，理解文本、獲得文本信息。所以，在整本書教學的開始，還是需要學生初步閱讀整本書。在指導學生初讀整本書時，除了常規整本書閱讀的方法——制定閱讀計劃、小組合作交流等之外，我們在閱讀指導課上可以用任務驅動的形式引導學生堅持閱讀完整本書。畢竟對于小學高年級的學生來說，原著的《西游記》還是一本大部頭書，一味地讓學生自主閱讀，學生會迷茫失措，沒有方向。閱讀整本書前，教師制作研學案，提出有趣的研學問題，激發學生閱讀興趣。在趣味中引導學生更好地閱讀，堅持完成整本書的閱讀，并為之后的深度閱讀奠定基礎。例如，研學案中設置繪制取經地圖的任務，讓學生閱讀時找出取經地點、妖怪（或重要人物），并繪制成地圖。讓學生借助此任務提取故事信息，邊讀邊思考，每個章回在哪里發生，唐僧師徒遇見哪些妖怪，發生什么事，從而幫助學生理解文本，掌握故事的發展。在游戲般的形式下閱讀，保持學生閱讀的持久性，促使學生堅持閱讀。

二、自主合作探究，人物情節引思考

學生完成整本書的淺層閱讀后，就可以走進更深層次的閱讀。深度閱讀教學強調發揮學生主體性和主動性，加上深度閱讀需要學生進行思辨性思考。所以，在這個階段，除了學生個體的自主學習，結合小組合作的形式能讓閱讀更加深入有趣。在小組合作中激發學生交流個性化閱讀成果的欲望，并能在交流碰撞中產生思維的火花。小組與小組之間的交流比拼也會激發學生的積極性和競爭的趣味性。

教師此時需要設計趣味性的思辨性問題，驅動學生反復閱讀、思考、分析、評價。思辨性的問題要引發學生整體深入地思考，不是簡單從文本中就能找尋答案。所以，深度閱讀教學的問題要打開學生的思維，從而提高學生“高階思維”。在《西游記》閱讀指導中，可以從人物形象、前后變化、特殊情節等方面設計問題，以此打開一扇思維的窗口，讓學生自主思考，小組暢談，達到鍛煉學生的整合思考、多角度分析的能力，以及說服別人支持自己觀點的能力的教學目標。

例如，在閱讀指導（推進）課時，可以設置以下任務：請同學制作神仙花名冊（花名冊上標注每個神仙的戰斗力、地位、顏值、裝備），并數一數你心中前三名威力神仙。這個問題從人物形象的角度提出。學生已經閱讀完整本書，這時可以教授學生跳讀的閱讀方法，整合書中人物，對比人物形象，多角度分析，得出自己的觀點和看法，從中形成自己個性化閱讀。以此類推，還可以提出問題：《西游記》中妖怪眾多，你心中的最強妖王是誰？請同學們選出書中你認為最強的妖王，并說明理由。這需要學生找出唐僧師徒遇見的妖怪以及妖怪的技能，梳理對比得出自己的想法。在這樣的梳理過程中，讓學生更加深入閱讀。

也可以創設情境，聯系生活設計深度問題。比如，請同學對唐僧團隊進行人物分析，如果你是團隊的組長，此刻你要招聘成員，你會從唐僧團隊中選誰成為你的成員？這道題需要學生進行多方面的思考。首先要了解唐僧團隊每個人的性格特點、優缺點等，接著需要學生從故事中了解到團隊成員發揮的作用，并衡量其價值何在。最后，綜合各種因素，得出自己的答案。這道題沒有標準答案，沒有規定只能聘請一位，也沒有規定一定要聘請誰才是對的。學生可以根據自己招聘的需要選擇。只要學生認真思考分析、言之有理、合理述說即可。

除了根據人物形象設計問題之外，還可以根據故事中特定的一些情節進行設計?！段饔斡洝分星楣澮徊ㄈ?，很多時候反復敘事，所以書中出現看似相似但非相同的內容。例如孫悟空與“三”的關系就尤其密切，孫悟空“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三離三歸”等。教師可以根據這些設計研學問題，這樣既有趣味性，又讓學生學會在反復敘事中體會到人物情節的變化。比如可以這樣設計問題：請同學找出孫悟空的“三離三歸”，從中你覺得孫悟空是什么樣的人？感覺到孫悟空怎樣的變化？首先，學生需要找出“三離三歸”的章回，通過表格、思維導圖等方式梳理后，體會孫悟空的形象。接著，從孫悟空的離開的原因、態度、返回的原因等看出孫悟空的成長變化。從這些有意思的情節對比中，激發學生探究的欲望。教師也可以在交流課中，借機教會學生比較閱讀的方法，讓學生學會整合文本進行比較，從中進行不一樣思考。

三、讀寫結合，微創引發新想法

閱讀和寫作不分家，讀寫結合是一種有效的語文學習方式。在整本書閱讀中，我們可以進行讀寫結合，提高學生的深度思考能力。對文本理解、感受、分析、評價之后化為最后的書面文字，來展現學生的個性化閱讀成果。例如，《西游記》第九十九回中寫了菩薩發現唐僧師徒少經歷一難，現在想請你創編“一難”助唐僧師徒取回真經。這樣的編寫故事，既要結合前面所閱讀的內容、環境、人物、情節相結合續寫，不能重復，又要寫出自己獨特的想法。在這樣的寫作活動中，進一步推動學生更深入思考。《西游記》書中人物栩栩如生，那鮮明的形象在讀者腦海里揮之不去。還可以讓學生化身“人物介紹員”，選擇其中一位人物，撰寫人物介紹稿。學生需要結合人物的生平經歷、性格特點、地位、技能等進行介紹。

四、課本劇表演，再創經典展個性

課本劇表演是一種能調動學生各方面能力的語文學習活動。在課本劇的表演中，學生可以展現對于故事情節的理解、人物形象的把握，以及展現自己的獨特想法，用表演的形式展示在同學面前。這屬于對文本的再次創作，學生在活動中得到多方面的鍛煉。在《西游記》整本書閱讀時，教師可以選擇經典的章回或情節，讓學生通過課本劇表演演繹出來。例如，三借芭蕉扇、三打白骨精、大鬧蟠桃會。首先，學生需要理解演繹的內容;然后，運用自己的語言組織能力，把文本改成劇本;接著需要學生自主組織排練，思考人物的動作、表情、語氣等，進而形成小組的表演。讓學生打破時空的界限，與書本來一次心靈的對話，與虛擬的藝術人物來一趟親密的接觸。以這種形式，鍛煉學生語文綜合能力，展示學生個性化閱讀成果。

總之，深度閱讀教學通過一系列多層次的深入閱讀活動，以此培養學生高階思維，提高學生語文綜合素養，為培養語文終身學習的能力奠定良好的基礎，促進學生學習和發展。

參考文獻

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[2]田艷瓊.小學語文課堂深度教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[3]王璇.《西游記》整本書閱讀教學設計與實施[D].天津：天津師范大學，2020.

[*本文系廣東省教育科學規劃課題《小語高年段深度閱讀教學策略的研究》（課題批準號：2019YQJK012）的研究成果]

（廣東省廣州市番禺區珊瑚灣畔小學，廣州510000）