小學高年級整本書閱讀指導策略

馮潤連

摘 要：葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中提到“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。閱讀對一名學生語文素養的影響是深遠的，讀和寫相輔相成，大量的閱讀可以提升學生的寫作能力。就如何有效指導小學生進行整本書的閱讀已成為迫切需要解決的問題。筆者認為要從激發學生閱讀興趣、推薦學生閱讀書目、指導學生讀書方法、著力開展互動交流等方面著手嘗試，指導學生閱讀整本書。

關鍵詞：小學高年級;整本書閱讀;指導策略

《語文課程標準》明確提出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。書籍是人類進步的階梯，閱讀讓學生的童年書香飄逸。對于高年級學生來說，對長篇小說的閱讀存在一些問題，部分學生對于部分課外閱讀書目興趣不大，被部分書籍厚厚的頁碼嚇退，只愿意讀一些自己感興趣的或者簡短的小文章，對于教師的閱讀要求是一種完成任務式的閱讀，不能很好地完成對整本書的閱讀，收獲不理想。

一、激發興趣，誘發閱讀之欲

我們強調讓學生多讀書，讀整本書，但既不能漫無目的地讓學生去讀。愛因斯坦說過，興趣和愛好是獲取知識的動力。必須講究方法來激發學生自己讀書的興趣，使他們真正喜歡讀。對那些趣味性相對欠缺、閱讀有一定難度的文學作品，要不遺余力地上好導讀課。上好導讀課，能幫助學生梳理內容，降低閱讀難度，不但能引發學生的閱讀期待，還給學生傳授了閱讀中長篇作品的方法。

（一）從故事的情節導讀

學生不愛課外閱讀，從根本上說是對課外書缺少了解。小學語文新課標必讀書目大都故事性強，學生們喜歡聽故事。故事中的情節都很精彩、曲折，讀起來感人，容易使人產生共鳴。教師可以選擇一個有趣的課外閱讀內容，娓娓道來，使學生對課外書的內容產生向往以及尋根究底的好奇心，以此激發學生的閱讀興趣。如在上完《猴王出世》一文之后，再給學生講《西游記》里的一些經典故事，課后，學生都熱情高漲后地閱讀《西游記》，閱讀效率明顯提高。

（二）由書中的人物導讀

古往今來，很多人物流傳下來許多有趣的故事。教師可以向學生講述他們相關故事，激發學生課外閱讀的興趣。如新課標的必讀書目《中國民間故事》中的《田螺姑娘》《八仙過海》和《梁山伯與祝英臺》等，它們都是我國民間故事中的經典，人們將對美好生活的期盼，化成了一個個民間的故事，既神奇又有感染力。由此，學生讀書的積極性高漲，在讀的過程中，學生不但提高了閱讀能力，還從中懂得了很多道理，明辨了真、善、美。

這樣，通過情節、人物入手導讀，激起了學生閱讀的內驅力，使學生由“要我讀”轉化為自主需求的“我要讀”，收到了真正的閱讀效果。

二、推薦讀物，明確閱讀方向

小學中年級的學生雖已有了較強的求知欲，但辨別是非的能力比較差，他們的閱讀常常帶著盲目性，易受社會不良傾向的影響。很多學生喜歡卡通書、鬼怪故事等，讀這類作品會讓學生在一種只是尋求刺激的閱讀過程中逐漸失去一顆靜靜讀書的心，慢慢失去審美情趣和審美能力。因此教師一定要做學生課外閱讀的主導者，幫助學生做好選材工作，向學生推薦適合的讀物，讓學生根據自身的水平有選擇地閱讀，明確閱讀目的，把準閱讀方向。除了新課標規定的必讀科目以外，應在班級建立小小圖書角，讓學生共享自己的書籍。同時，根據學生的喜好及他們的年齡特點，到學校圖書室精挑細選，借閱適合他們閱讀的書目。另外，在課堂教學中，還有意識地通過名作家及其代表作的介紹、某個方面知識或問題的懸念，或一段精彩的描述等方法，激起學生的閱讀興趣，引導他們進行課外閱讀。

三、方法指導，體會閱讀之樂

“授之以魚，不如授之以漁。”做任何事情都要講究方法，這樣才能事半功倍，讀書也是如此。然而，小學生年齡小，閱讀時往往浮于表面，走馬觀花，隨意性強，這樣就不能提高閱讀的質量。只有教會學生快速、準確運用合適的閱讀方法，課外閱讀才會有實效。

（一）以點帶面，獲取閱讀信息

整本書閱讀的導讀應當避免枯燥、程式化的講解，教師可以選擇新穎的切入點，引發學生的閱讀期待。比如，可以從封面入手，引導學生觀察書名、作者、插圖等，通過觀察精美的封面來獲取信息，預測故事內容;可以從書中的精美片段入手，帶領學生通過朗讀進入閱讀情境;也可以設置懸念，先概括前面的情節，在故事轉折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵學生大膽猜測情節走向以及人物的最終關系，引導學生從書中尋找答案等，并在閱讀之前，教師可以通過引導學生閱讀書的目錄和其中的精彩片段，相機滲透該書的文體特點和閱讀方法。讓他們感覺到，閱讀一本書就是開啟一段快樂的旅程。

（二）加強指導，教給閱讀方法

在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學生閱讀的方法。閱讀的方法主要包括精讀和泛讀。精讀方法的指導主要來自課內，從而使課外得益于課內。課外閱讀的方法主要以泛讀為主，泛讀就是粗略地讀、瀏覽性地讀。畢竟學生閱讀的時間是有限的，我們不能要求學生細致地讀完每本課外讀物，我們要教會學生抓住重點進行瀏覽。例如在閱讀《紅樓夢》中《紅樓春趣》中的“剪子股兒、籆子”等詞語，不用反復琢磨，只要知道是與風箏有關的物品就行。而對書中自己不感興趣的部分，我們應允許學生采用跳讀法，把重要的地方、感興趣的地方讀一讀，其他地方跳過去。而精讀方法的指導，則需要我們通過閱讀指導課來進行方法的指導。學生在感受文字魅力的同時也能逐漸養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，閱讀質量得以提高，收獲自然也會豐富。

（三）快樂閱讀，受到文化熏陶

指導學生通過讀書中相關的故事情節，感知人物形象，積累語言，這是一個很美妙的旅程。整本書閱讀讓學生有機會接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利于學生根據自己的喜好進行吸收。當遇到自己喜好的語言形式，學生會不自覺地模仿。在某一個階段讀某位作家的作品，學生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。整本書負載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學生自然會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發展了語言，發展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗。整本書閱讀的過程，始終伴隨語言學習過程。不管語言所承載的內容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平也會不斷地提高。

四、搭建平臺，品嘗閱讀之果

當然，值得一提的是：學生在閱讀完了一些書籍后，有了一定的語言積累，就會產生表達的需要和沖動，我們還應該搭建一個展示的平臺，給學生提供充分的時間和機會，讓他們把讀到、聽到、看到的故事講給同伴們聽，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，也實現了“內在”語言積累的“外化”。成果的匯報形式無疑是多樣的，從課前的“談天說地”到“讀書園地”墻報，再到各式各樣的比賽活動，如朗誦比賽、講故事比賽、欣賞表演、交流辯論會、做手抄報等等，既可以讓學生品嘗到讀書的收獲和喜悅，又可以鍛煉學生的表達能力、培養學生的創新意識。同時，更多的學生看到了別人的閱讀經歷和成果，也能從別人的展示中為自己指引閱讀方向，從而提高自己的閱讀水平。如五年級閱讀完四大名著后，可設計一個活動：招募演員，讓學生自己挑選角色，說說自己最適合演哪個人物，并說出理由。這樣一來，學生從興趣閱讀自然向意志閱讀轉化，都會很自覺地揣摩故事人物的性格特點，積極為人物作代言，閱讀的興趣大大提高，從而養成了良好的課外閱讀習慣。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”一本書的價值，在于讀者對待它的方式，是漫不經心地翻過便束之高閣，還是津津有味地咀嚼品味并留下思考痕跡？這些要依靠教師的引導。作為教師，不但要引導學生學會閱讀整本書，養成良好的閱讀習慣，還要引領學生走進書的海洋，體會語言文字的無窮魅力和讀書的樂趣，讓他們進行科學有效的課外閱讀。這樣，他們才能愛上書籍，在經典的海洋中盡情遨游。

參考文獻

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[3]晏溶蔓.班級課外閱讀指導之我見[J].亞大教育，2016（01）.

（廣東省廣州市番禺區市橋草河小學，廣州510000）