激發興趣，促進學習升級

陳柯默

[摘? 要] 激發興趣是課堂教學設計的基本目標追求，教師要在操作方式和方法上做出一些創新探索，以成功調動學生學習主動性。整合回顧、解析問題、動手操作、興趣訓練，都能夠有效地激發學生的學習動機，以提升其學習效率，教師要做好匹配設計，形成更多的教學激發動力，引發學生主動學習和探索，自然形成學習內驅動力。

[關鍵詞] 小學數學;激趣;教學思考

“興趣是最好的老師”。因此，在小學數學教學中教師就得善于利用一切有益因素，激發孩子們的數學學習興趣，特別是問題探究的興趣，讓他們在問題觀察、思考和研究中，實現知識學習的升級，實現數學素養的穩定積累，最終實現數學學習活動的不斷升級。在此，結合“異分母分數加減法”的教學過程，粗略地談幾點思考。

一、整理回顧，激發興趣

師：在三年級就學習過分數加減法了，還記得嗎？看看下面這組題怎么算：

+ ， + ， - ， - 。

學生自主練習，并在小組內相互評價。

生：分母相同，分子相加減。

生：同分母分數相加減，分母不變，分子相加減。

師：很好！分母相同的分數也就意味著什么相同呢？

生：分數單位相同。

師：真棒！那下面的式子你能快速地口算出來嗎？

1米+5厘米=（? ? ?），1噸+5米=（? ? ? ）。

學生進行口算。

生：1米+5厘米=105厘米或1.05米，1噸+5米=1005千克。

生：不對！第二個問題不好解答。

師：是嗎？怎么會不好解答呢？

生：一個單位是“噸”，一個單位是“米”，當然不好做了！

師：噢！還真是的，從這個問題中我們有什么感想啊？

生：要審題。

生：計算中要注意單位名稱。

生：只有相同的量才能相加，不同的量不能直接相加。

師：很好的經驗。計算中我們不僅要審好題，還要留意單位名稱是否一致，并保證是同一種量。這些我們得記牢它哦！

思考：數學學習需要一個漸進的過程，學生在不斷探索和思考中形成學科認知，在能力歷練中建立基礎能力。這樣的教學設計和指導才是有價值的。教師從喚醒學生學習心理為視角展開對應設計，需要給出更多提示和啟迪，讓學生自然地進入主動學習環節，在不斷實踐體驗中形成學習能力。同時，設計一組名數相加的例題，目的很明顯，就是讓學生明白同類名數是能相加的，單位不同需要轉化成相同的單位，這樣計算才是科學的。這樣的預設一方面立足于學生既有知識積累和數學活動經驗，通過練習與評析促使進一步理解同分母分數加減法的計算方法，也使學生明白只有單位一類的且一致時才可以進行計算;另一方面利用活動誘發思考：“老師不會無緣無故地出這樣的口算題吧？”“今天的學習會與單位一致有關系嗎？”學生的疑惑就是探索的動力，也是數學思維水平提升的重要路徑之一。

二、解析問題，引發興趣

師：老師又帶來了一道習題，你能用自己的經驗去解說一下嗎？

生：長方形試驗田的 種黃瓜， 種番茄，它們的面積占這塊地的幾分之幾？

生：可以這樣列式： + 。

師：你們贊成這樣的列式嗎？怎么和剛才練習的不一樣了啊？

生：剛才練習的是分母一樣的，這里的分母是不一樣的。

生：噢！我現在明白了，剛才那個口算就是提醒我們做這樣的分數加法。

師：是嗎？到底是什么內容呢？

生： 與 的分母是不同的，我們計算時要注意分數單位一致。

師：好一個分數單位一致。這樣的習題就是我們今天要解決的，它叫作“異分母分數加法”。（板書課題：異分母分數加法）

思考：學習離不開復習，即“溫故而知新”。教師要借助復習的契機展開對應設計，讓學生自然地進行認知的內化處理，在實踐檢驗中建立學科認知體系。教師在關鍵環節作出積極引導，給學生帶來更多的學習后勁。教師利用問題進行必要的啟示，能夠對學生形成思想沖擊，讓學生展開多元思考，自然形成學習體驗。學生學習需要數學思想的支持，教師對此需要有更清晰的認知，利用問題展開教學調度，能夠順利啟動學生的學習思想，在不斷體驗認知中形成學科學習能力。

三、動手實踐，增強興趣

教師在動手實踐環節，要通過更多的主動展示操作，給學生帶來學習的榜樣，這樣才能贏得課堂學習的主動性。如課件的合理運用，給學生帶來更多直觀的觀察機會，這對提升學生的學習認知能力有重要幫助。

教師打開課件，要求學生用學具籃中的長方形紙片折一折，折出它的 ，涂上紅色，再折出它的 ，涂上綠色。學生按照教師的提示具體操作，課堂研究性學習順利打開。

生：我發現折紙中的 占據了1份， 占據了2份，不是只看分子的1。

生：我在涂色中發現 涂了2塊， 涂了1塊，如果相加的話就是3塊了。

生：涂完后，我發現有顏色的一共是3塊，就是3個 ，就是 。

……

師：大家的發言很精彩。通過同學們的交流和自己的操作，你認為3塊在數學中我們是怎樣獲得的呢？

學生在小組中進行討論，提出自己的見解。

生：折紙的過程好像就是把 與 都變成了分母是4的分數。因為我們只要把長方形折成四等份就可以了。

生：我認為就是通分， 與 的公分母就是4，折紙中也是折成四等份的。

生：我認為異分母分數相加，第一步就是通分，第二步才能計算。

生：對的！先通分，再按照同分母分數加減法的計算法則去計算。

師：既然大家一致認為異分母分數相加，要先通分，然后再計算，那就用自己的思路去試一試吧！

學生依照探討的思路進行計算。

生： + = + = = 。

生：我也是這樣計算的，發現通分就能夠變成同分母的分數了。

生：通分后分母一樣了，分數單位就一致了，就可以直接進行計算了。

師：總結得很科學，也很全面。請在小組中把這個方法再交流一下。

學生在小組中交流這一計算法則。

思考：學習研究主動權需要落實在學生實踐活動上，這樣才能體現主體學習意識。教師利用學生實踐展開教學環節，這本身就是一種理性的教學設計，給學生帶來了更多的實踐性認知，讓學生自然地建立學習體悟。教師在教學中讓學生折紙，并涂出 與 ，然后進行對應分析和講解，要求學生對學習行為展開深入解析，也能夠促進學生認知的內化。學生經過系列溝通性學習，從中獲得的學生體驗會更為深刻，并自然發現規律，贏得計算方法。

四、對應訓練，提升興趣

師：經過學習與探討，我們知道了異分母分數該如何計算了，如果是減法呢？

學生討論，得出與加法的步驟和方法是一樣的。

學生練習“試一試”，并進行學習反饋。

生： - = - = = 。我認為通分要正確，最后結果應是最簡分數。

生：1- = - = 。我發現1在這里可以換成與分數一樣的假分數，是不是其他的整數如2、3等也可以化成這樣的假分數進行計算呢？

生：當然可以了。如2= ，3= 等。

生：最終還是要通分，所以我認為必須把通分做正確。

……

師：請用這些經驗去做一做下面的習題：

學生自主練習，集中反饋學習成果。鞏固計算法則，探討和鞏固計算異分母分數加減法的注意事項。

練一練：杏紅機械廠要加工一批零件，已經加工了任務的 ，還剩下幾分之幾沒有加工？剩下的比已經加工的多幾分之幾？

……

思考：通過不同形式的訓練，旨在讓學生進一步理解異分母分數加減法計算的基本算理，掌握計算法則，并在練習中了解計算的關鍵點和注意點，從而建構正確的認知體系。訓練階段安排三組練習，一是“試一試”，主要是讓學生在加法的基礎上遷移到減法，并全面建構異分母分數加減法的計算法則，使知識的學習更系統;二是安排一組“基本訓練”，主要是引導學生靈活運用法則進行計算，鞏固計算方法，深化計算法則的理解;三是設計一組“綜合性訓練”，有選擇題，有解方程，有解決問題，目的一是鞏固新知，消化新知，二是拓展運用視角，讓學生明白異分母分數加減法不是單純的計算，還有很多的應用領域，也使學生明白學習知識不是單純的行為，而是一項綜合性地運用知識解決問題的行為，需要我們運用更多的經驗去思考、去研究，從而讓數學學習更加豐富多彩。主要方法是讓學生自主練習，集中展示，共同研究，為的是進一步凸顯學生的自主意識，使學習更具主動性。

總之，作為一名小學數學教師，我們應牢固確立以學生為中心的意識，并樹立一切以學生數學素養發展為核心的觀念，讓孩子們在數學學習活動中，不僅能增長知識，更能增加情智，還會發展好數學素養。為此，教學中教師應善于應用有利的資源，創設和諧的、詩意般的學習情境，營造一個樂學善思的學習氛圍，讓學生經歷有效的知識喚醒、實踐操作、合作探究以及歸納推理等系列學習活動，從而在興趣盎然的狀態下學得有趣、有味，并積累豐厚的表象和豐富的經驗，留下恒久的記憶;并給予必要的探究數學一般知識的方法與思想引導，讓他們在數學學習活動中更好地體驗數學思想，發展數學素養。