微課導學模式在高中地理教學中的應用探究

王佳佳

摘? 要：在新課程理念下，高中地理教學要轉變傳統的教學模式，應用微課與導學案相結合的教學模式，將地理教學延伸到課前預習、課上學習和課后復習的全過程中，打造以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式。

關鍵詞：高中地理;微課導學;應用探究

微課導學是在課前預習、課上學習與課后復習三個階段，將微課與導學案相結合應用的一種新型教學模式。在微課導學模式中，強調學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，使學生從被動學習向主動學習、學會學習過渡，以體現現代教學理念。同時，微課導學模式還融合了小組合作學習、情境式教學、問題式教學、翻轉課堂等教學模式的優勢，能夠彌補單一教學模式的不足，收到整合應用的最佳教學效果。文章以人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理1（必修）》第四章“地表形態的塑造”第二節“山地的形成”一課為例，對微課導學模式在高中地理教學中的應用進行分析探討。

一、微課導學模式在課前預習中的應用

教師通過多種途徑收集有關山地形成的教學資料，要求資料圖文并茂，并利用軟件整合、編輯資料，制作成時長為5分鐘的微課，以增強資料對學生學習的吸引力。教師讓學生在課前預習階段觀看微課視頻，初步掌握新課中要學習的知識點，并將預習中不懂的知識內容帶到課堂上進行交流。例如，在“山地的形成”教學前，可以制作有關褶皺基本單元和變化過程的動態圖像的微課，時長為1分鐘，向學生介紹水平巖層，以及在地殼運動下巖層產生的彎曲變化;制作褶曲形態及特征的動態圖像，時長為3分鐘，向學生演示背斜與向斜的變化，介紹背斜與向斜的判斷方法。

二、微課導學模式在課上學習中的應用

教師要善于應用微課和導學案組織教學活動，靈活采用自主探究、合作學習、討論交流等方式，用微課和導學案輔助“教”與“學”活動的實施，突出學生在課堂學習中的主體地位，促使學生將所學知識快速內化。具體的微課導學模式應用策略如下。

1. 創設教學情境

教師可以應用微課創設教學情境，吸引學生的注意力，同時用微課輔助課堂知識的講解，尤其要突出重、難點知識的講解，并且解答學生在預習階段遇到的學習困惑。例如，在“山地的形成”的教學中，教師可以播放褶皺與地貌的關系，地貌侵蝕前、地貌侵蝕后的意向圖和實地圖，展示地貌侵蝕的動態圖，向學生介紹不同巖層在內外力作用下的動態過程，將抽象的知識內容轉換為生動的動畫形式，從而增強學生對知識的理解與記憶，幫助學生提高學習效率。然后，教師再用微課展示有關山地形成的實踐操作視頻。視頻中，教師用簡易工具，如竹簽模擬地貌的形成過程，讓學生理解山谷地貌的形成原理。

2. 開展導學活動

在學生觀看完微課視頻，而且教師講解完重要知識點之后，教師可以組織開展合作探究學習活動，為學生布置小組討論任務，通過任務引導學生應用所學知識解決地理問題。例如，在“山地的形成”的課堂教學環節，教師可以布置以下小組討論任務：如何從巖層的形態、前后變化關系判斷地質構造？在經歷過地質作用后，構造地貌發生了什么變化？中國的華山和日本的富士山屬于什么類型的山地？不同地形構造的實踐意義有哪些？在討論上述問題之后，要求各小組填寫導學案中的表格，并給予各小組展示合作學習成果的平臺。

三、微課導學模式在課后復習中的應用

在課后復習階段，教師可以應用微課導學模式總結提煉知識要點、布置課后習題，讓學生開展自主學習活動，進一步鞏固課堂上學到的知識。

1. 微課遷移練習

在課后復習中，教師可以向學生提供微課學習資源，引導學生完成對所學知識的遷移應用。例如，在“山地的形成”教學后，教師可以將與本節課知識關聯度較高的課外知識融入微課制作中，拓展學生的知識面。同時，教師也可以將課前預習和課中授課階段使用的微課提供給學生，讓不同層次的學生查漏補缺，滿足不同層次學生的學習需求。

2. 導學案復習檢測

教師可以在導學案中設置選擇題、填空題、拓展題等多種題型的練習題，讓學生獨立解答各個題目。將每道練習題都配置詳細解析，方便學生在作答之后自己檢查是否作答正確，遇到困惑時，也可以查看解析中的具體說明。在導學案的課后習題設計中，教師要重點設計拓展性習題，建立起地理課堂知識與實踐應用之間的聯系。例如，導學案中出示地形示意簡圖，提問：市政準備修建一條東西走向的隧道，試說出應該選擇哪處作為施工區域？理由是什么？市政計劃在該區域修建水庫，試問建設方案是否具備可行性？通過在導學案中設計拓展性習題，引導學生將所學知識應用到生活實踐中，體會到高中地理知識學習的重要性，培養學生的地理實踐力。

在高中地理教學中應用微課導學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、合作探究能力和綜合思維能力，有助于促進學生地理學科核心素養的發展。在應用微課導學模式時，教師要精心設計微課視頻和導學案內容，將微課和導學案合理應用到課前預習、課上學習和課后復習階段，構建起完整的地理課程學習體系，從而幫助學生提高地理學習效率，進一步提高高中地理教學質量。

參考文獻：

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