利用智能軟件提升城鄉接合部小學中年段學生朗讀能力的課堂教學有效策略研究

何嘉泳 趙苑珍

【摘要】朗讀是小學語文教學的重要任務之一，有感情地朗讀課文有助于學生領悟文章，感受情感，從而有效達到每節課的“三維目標”。課堂教學是提高學生朗讀水平的重要途徑之一，如何在教學中有效將朗讀融入閱讀教學中，如何利用智能軟件輔助學生提高朗讀能力是本文研究的重點。

【關鍵詞】中年級學生;朗讀能力;有效策略

《新語文課程標準》明確指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感地熏陶。”由此可見，朗讀在語文教學中的地位是多么重要。

我校屬于城鄉接合部小學，本地的學生比較少，大多數是外來務工子弟的學生，雖然學生在學校都說普通話，但是還是會受到家鄉方言的影響，使普通話表達不夠清晰標準。學生中普遍存在字音不準、唱讀、語言表達能力欠缺等問題。因此，培養他們的朗讀能力成為急需解決的問題。

隨著移動互聯網技術的高速發展，智能軟件不僅在課堂教學中發揮重要作用，而且在課外學習中也漸漸發揮著積極的作用，成為一種家校間學習互動的交流工具。通過積極利用多媒體，促進學生相互學習、評價和改進，從而有效解決中年級學生的朗讀問題，提升學生的朗讀能力。筆者結合班級的課堂教學的實踐，總結了一些利用智能軟件提升中年級朗讀能力的課堂教學的有效策略。

一、明確朗讀教學目標，滲透朗讀方法

根據中年級學生的學情，完成教學目標的前提要正確識字并能正確認讀，其次是理解字詞含義，才能結合語境，做到有感情地朗讀。因此，在小學中段教師要教會學生獨立自主使用工具書，預習時遇到不懂的地方要自主解決，掃清字詞難點。教師也要做好備課，明確教學要求，為學生制定朗讀教學目標。例如，教學三年級下冊古詩《元日》中，筆者布置預習要求學生先解決自己不理解的字詞，掃清難懂的字詞后，課堂上教師提出問題如：邊讀邊想象，你看到什么畫面。教師開始引導學生遞進式朗讀，第一遍正確、流利的朗讀;第二遍大聲地、邊讀邊想象畫面。第三遍有感情地朗讀，讀出節奏。這樣學生至少把古詩讀了三遍，做到熟讀課文，還能在讀中領會意思，感悟情感。學生有感情地讀，并不是隨意地讀，教師要教會學生運用重讀、劃分節奏等方式朗讀課文。學完一首詩后，筆者會和學生一起總結學習古詩的方法：讀通古詩、讀懂古詩、讀出感情。接著讓學生四人小組運用方法進行合作學習，小組內相互評價、相互學習，最后小組交流、教師點撥。這樣學生不僅能在實踐中學到學習古詩的方法，而且在小組合作中提高朗讀能力。

二、創新朗讀教學方式，激發學生興趣

在以前的教學中，傳統的朗讀教學設計大多是這幾種：教師示范、音頻范讀、學生指名讀、分角色朗讀。雖然在現在的教學中這些也是常用的朗讀教學方法，但是在信息科技和學科教學融合的今天，教師要利用好現有的多媒體資源，學生的朗讀教學設計也是可以在以往的朗讀教學模式上有所創新。如，將學生指名讀變為小組合作讀，由小組合作分配朗讀任務，哪部分需要合作讀，哪部分需要分角色讀。讓小組成員之間進行溝通分配，不知不覺中培養學生團結協作的能力以及自主學習能力。而分角色朗讀也可以創新的。如，利用一些軟件工具把枯燥的文字生動化，活躍課堂氣氛，激發學生朗讀的興趣。

以三年級上冊《在牛肚子里旅行》為例，童話故事中出現了許多人物對話和動作描寫，教師可以提前制作小視頻，打好字幕，學生根據字幕來分角色朗讀配音，配音時要指導學生注意故事人物中的語氣，如，紅頭剛被牛吃進肚子里時的驚慌以及后來悲觀的情緒等。學生如果想要讀好人物語氣，就要思考如何讀能更符合視頻中的人物形象，并讀出一定的情感，這樣對學生把握文本情感有一定作用，也激發學生的朗讀興趣。又如，三年級下冊《陶罐與鐵罐》第1-9段中，幾乎都是以陶罐和鐵罐的對話組成，少許旁白。教師可以讓四人小組合作自行讀，感受陶罐和鐵罐的每一句話的語氣是什么樣的，并寫在對話的旁白，再進行分工合作，輪流讀旁白、陶罐、鐵罐和做聽眾，在輪流中，不斷改進學生朗讀和鍛煉學生的評價能力。最后展示時，教師再進行深入指導，幫助學生提升朗讀能力。這樣不僅鍛煉學生的小組合作能力，而且也激發學生的學習興趣，做到以讀代講。

三、豐富朗讀評價手段，提升朗讀能力

教師在朗讀教學中點評要有目的性，給學生一個明確的方向。教學評價的方式多樣，教師可以評價，學生可以進行自我評價，小組點評等。在評價中，學生在獨立思考中掌握了朗讀要領和技巧。

例如，在《聽聽秋的聲音》一文的教學中，學生在展示過后，教師要及時進行點評，評價時不是簡單的“好、很好、非常好”。要進行適當的詳細點評，首先一點要給予學生肯定，“老師欣賞你的勇敢、你的朗讀水平越來越高了”等，并讓學生知道他讀得好在哪里，如在朗讀一二節告別時的語氣把握恰當，還是讀到最后一節的四個排比句的層層遞進，或是對于秋的喜愛之情表達的到位，如有讀得欠缺的地方，主要點評時要保護學生的積極性，“你想不想讀得更好呢？你的進步很大了，如果改進一下，就更優秀了！”等。教師可以進行示范性指導，幫助學生跨過困難，也可以請班上朗讀水平較高的學生進行指導朗讀。與此同時，要鼓勵學生們進行自我評價和學會評價他人的朗讀，如果有學生點評有不正確的地方，教師要以鼓勵肯定的態度，并引導學生點評正確。發揮學生自主學習的主觀能動性，對于提升學生朗讀能力有積極作用。

四、教學課堂的延伸實踐

教師可以充分利用智能軟件的便利，在微信上建立“小打卡”這個圈子，家長們加入打卡圈后，根據要求，以音頻或者視頻的方式發到打卡圈分享孩子的朗讀作業。如在預習前，讓孩子上傳朗讀的音頻，教師大致聽了之后，對明天課上的指導朗讀有了準備;課后，再讓學生以自己喜歡的方式朗讀文章的一段或者幾段展示，學生在對比中感受成長。展示的目的在于學生在上傳前都會反復練習，還會借鑒優秀學生的作品進行修改，在反復練習的過程中，學生的朗讀水平得到有效提升。

教師在周末的空余時間，可以在微信群里進行朗讀示范和指導，教師可以在群里上傳自己的朗難示范，布置朗讀任務，讓學生模仿朗讀，上傳到微信交流群中，有針對性地在群里進行點評。教師的朗讀指導錄音不僅可以讓學生聽，而且還可以讓家長從中學到朗讀指導的技巧，懂得如何提醒孩子修改，指導效果更加顯著。

課后可以布置親子共讀活動，要求家長和孩子共同朗讀文章，并上傳展示，教師可以適當進行點評。學生有家長的引領，朗讀興趣會更加濃厚，情感上也會更加投入。家長們愿意與孩子一同朗讀，也營造了良好的家庭氛圍。

通過以上活動，學生在不斷的展示中，反復的練習改進中，不斷提升自己的朗讀能力，當獲得他人的點贊或者贊美時，學生的自信心會加倍，學習的積極性也會更高。利用智能軟件，課堂教學與課后延伸相輔相成，從點滴中滲透朗讀技巧，從實踐中不斷改進不足，從而提高學生的朗讀能力。

五、總結

朗讀訓練是提高學生語文素養的重要手段之一，抓好朗讀，讓課堂變得有活力，堅持“讓學生充分的讀，在讀中進行感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶”，在教學中完成大綱要求。我在利用智能軟件，課堂教學中提升學生的朗讀能力這個問題上有一定的探索，取得一定的成效，但是仍存在一些難題。而教師作為新時代的教育工作者，要時刻保持初心，不斷創新，與時俱進，采用多元化的教學方法，教會學生用適合自己的的方法去朗讀，激發學生的朗讀興趣，從朗讀中解決課堂問題，從而達到培養學生的語文素養能力的重要目的，增強學生學習語文的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎。