變“走馬看花”為“下馬觀花”

劉志新

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進，小學音樂的教學目標也有了較大變化，越來越側重于兒童欣賞音樂的自我體會及與文化和生活的融合，筆者在音樂教學實施過程中，遇到了諸多問題，在此與各位音樂同行共同探討。

【關鍵詞】小學音樂;欣賞教學;問題與對策

一、常見的音樂欣賞教學模式：“走馬看花”

美國兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯·莫塞爾在《學校音樂教學心理學》一書中指出：“在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。”音樂欣賞教學本身是一件令人陶醉的事情。然而，過去的音樂課堂上經常出現教學過程古板枯燥和教學氛圍不活躍的情況，采取介紹作者生平與作品內容，沒有任何指導性地聽音樂和應付考試的教學模式，或者只按教師預設的教案來教，不管學生的反映和接受水平的差異，音樂課堂幾乎成為了老師的個人舞臺，一節美好的音樂欣賞課反而加重了學生的學習負擔，學生在音樂課堂上享受不到任何的音樂之美，學習興趣極低，又如何能提高學生的音樂素養呢。

現象一：一位音樂教師在上課開始前告訴學生，今天的課程是音樂欣賞課，接著便開始播放音樂，樂曲播了一首接著一首，教師與學生之間既沒有語言上的交流也沒有思想上的互動，教師的角色此時就是一名“播放員”;另一位音樂教師在學生們都學會曲子后，因為還沒有下課，就十分隨性地給學生反復播放課本中的樂曲，音樂欣賞成了課堂的點綴和填充。

現象二：在一堂《龜兔賽跑》音樂欣賞課上，老師在課程一開始就向學生提出問題：“同學們想了解《龜兔賽跑》的故事嗎？”學生熱烈地回應了老師，于是老師聲情并茂的講述了一遍故事，還看了相關的動畫視頻，這時時間過了近乎一半。直到這時老師才把話題轉回欣賞音樂《龜兔賽跑》上來，但又開始介紹起了作品的創作背景等，這一輪下來，上課的時間也幾乎所剩無幾了。等到老師終于開始播放音樂時，已經快要下課了，音樂課幾乎上成了語文課。大有喧賓奪主之嫌了。

現象三：某位沿海的音樂教師到山區支教，在欣賞音樂《大海的歌》課一開始，她就自信地問學生：“你們見過大海嗎？”“沒有！”學生們淳樸地回答，教師愣了一下，只簡單地說大海就像你們這里的大山連綿起伏，也沒有給這群沒見過大海，甚至大都沒有見過真正小河、溪水的學生們欣賞相關的視頻、圖片，而是立即播放音樂給學生欣賞，結果可想而知，教學效果一定不會好。

二、改進的音樂欣賞教學模式：“下馬看花”

改進一：音樂作品與我們的生活和思想息息相關，是音樂家的生理和心理反映。如同貝多芬所說的那樣，“當我作曲時，總是心理描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。” 因此，在音樂教學中，教師要根據音樂所要表達的情感來還原音樂的意境，運用多媒體、視頻、圖片等充分激發學生的聯想和想象力，并在教師的指導下，讓學生在腦海中塑造出屬于自己的音樂形象，并在此過程中逐步形成良好的音樂思維、音樂欣賞體系。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”筆者認為，音樂欣賞不應僅僅局限于“聽”，還應鼓勵學生積極參與并投身于音樂環境之中，充分調動多種感官，去感受音樂，用自身的音樂想象在活動中沉浸于音樂之美。例如，上文所提到的現象二，教師在《龜兔賽跑》這一欣賞課程中，可以跳過講述這個家喻戶曉的故事這一環節，直接從播放代表烏龜與兔子的音樂入手，讓學生自行分辨代表烏龜形象和兔子形象的音樂。等到學生有了初步的了解后，再讓學生跟著音樂走，根據自己的想法和體會，用手、腳、面部表情等來表現龜兔的形象，首先激發學生的自我判斷和創造力，這樣不就更能激發學生對音樂的興趣嗎？

改進二：不同的學生可能會對音樂產生不同的理解，這一感受因人而異，而這些理解都不應該算是錯誤的。如果教師在學生欣賞的過程中按照教學參考書的提示和要求，把一切都不經思考地灌輸給學生，讓學生按照標準化答案的教學策略一步步進行音樂欣賞，無疑會大大削弱學生的主觀能動性，學生的音樂欣賞教學也會名存實亡。因此，筆者建議教師要懂得取“巧”，充分發揮學生們的主觀能動性，避免那些復雜古板的教學步驟，要盡量用啟發性、童趣性的語言來科學地引導學生，只提供給學生正確的大方向，做到求同存異，讓學生在音樂的海洋里自由探索。例如，上文所提到的現象三，如果那位教師能夠在教學《大海的歌》這一課程前，先讓學生們欣賞“大海”的視頻，再展示連綿的大山，來喚起學生們的對比想象，讓學生們互相溝通欣賞體驗，就不會讓學生手足無措、漫無目的了。接著教師就可以圍繞“大海”的主題，充分調動學生們的多種感官，讓學生們在欣賞《大海搖籃》、管弦樂《海上風暴》等后，自由想象心中的大海、海面上的云朵和海底的生物，表達自己的音樂情感，最后讓學生們畫出心中的音樂意境，可想而知，這樣的教學效果會很好。只有準確找出音樂欣賞中存在的問題，才有可能找到有效的解決方法。當然，除了本文所例舉的幾種對策外，肯定還存在別的一些方法。然而，我們不能矯枉過正，做任何事情都必須要拿捏有度，這就應該注意以下幾點：

1.《新課程標準》明確強調，“音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。” 因此，作為音樂教師，我們應該逐步改變以往的教學習慣和教學模式，結束以“說、聽、記”為主的三步教學策略，真正從學生的角度出發，考慮到學生的生理和心理差異，選擇學生感興趣的教學內容和教學形式，采用符合學生心理特點的語言，逐步促進學生的發展和培養學生的學習興趣。注重課堂上師生互動，使學生能夠主動地去感受和鑒賞音樂，同時要給予學生充分的自由空間，引導學生積極欣賞音樂，鼓勵學生主動發言、提出問題、主動表達自身的想法，不輕易否定學生的音樂感受，鼓勵學生以自己獨特的方式學習音樂，逐步形成既適合學生學習特點的音樂風格，同時也適合教師教學習慣的音樂欣賞教學的模式。

2.新課程改革是一個不斷發展的過程，不可能一步到位。因此，作為音樂教師，我們不能只注重“質變”，而是要樹立“以學生為中心”的教學理念，迅速改變過去落后且低效的教學方法。同時，教師也要注重“量變”，做事要做到精細，要腳踏實地。我們要一步一步地對音樂欣賞課程進行創新、實驗、修改、到再實驗，不能夠突然對學生提出超過其能力范圍的要求，避免造成學生的畏懼心理。

作為音樂教師，應當知道，音樂欣賞教學并不是孤立的，音樂欣賞是小學音樂教學內容和教學步驟不可分割的一部分。如果單純地進行音樂欣賞教學，沒有音樂表演、創作教學等相關文化的教學，學生們的音樂欣賞就成了無本之末。它必然無法提高學生們的音樂素養，無法滿足素質教育和新課程改革的要求。因此，作為一名音樂教師，我們應當知道音樂欣賞不應是獨立的，而應及時將音樂欣賞滲透到音樂教學中，并且與其它學科相銜接，相互促進，全面提高學生的綜合素質。

總之，我們提倡平等、愉快、輕松的教學氛圍，認真聆聽學生們的內心，為學生著想，有意識地提高學生的美育，重視藝術教育。相信只要我們敢于直面自己的不足，并能勇于大膽改進，不斷充實自己，努力提高自己的教學水平，不斷創新，緊跟時代的腳步，我們的教育才有希望，我們的未來才有希望，我們的新課程改革之路才會走得更快、更好。

參考文獻：

[1]呂志芳.從兒童心理角度談如何選擇小學音樂欣賞教學方法[J].藝術探索，2006（6）.

[2]沙艷.摭談音樂欣賞中學生創造能力的培養[J].時代教育·教育教學版，2008（10）.

[3]朱斌斌.我的舞臺，我自己建造——淺談新課程理念下的小學音樂綜合素質評價[J].科技信息，2009（3）.

[4] 席賀.淺談小學音樂欣賞課中的模糊教學法[J].讀與寫·教育教學刊，2009（4）.

責任編輯? 溫鐵雄