中外城市景觀設計教學模式探討
——以景觀小品設計雙語課程為例

四川旅游學院藝術學院 胡 幸

一、中外城市景觀設計類課程分析

（一）課程設置分析

在國內本科藝術類設計院校中，景觀小品設計課程是環境設計和景觀設計類專業的課程之一，是城市景觀設計的先導課。在國外的藝術院校中，該課程也是景觀設計、城市設計以及建筑類相關設計專業的重點課程之一。國內的課程設置主要以使學生掌握景觀設計任務為核心，通過教學使學生掌握景觀設施設計的基本知識，為后期深入規劃奠定基礎。國外以曼徹斯特大學為例，該課程設置的跨學科性更強，通過對綠色可持續景觀、城市基礎設施、材料研究、生態學等相關課程的學習，以理論建立三維空間的概念，讓學生更好地理解人與自然以及景觀之間的關系，以便順利進入后期的設計課程?？偟膩碚f，國內課程設置多以多類型實訓操作為主，主要目的在于培養學生在各種城市場所中的設計思維。國外課程設置則主要在于梳理相關理論知識，多學科交叉學習，以提高學生的文化素養和綜合能力。

（二）課程教學模式分析

該課程是一門工學和藝術學相結合的設計類課程，在國內院校中，部分專業學生以藝術生為主，繪畫及藝術素養有一定的基礎但工學基礎較差，理論知識也相對薄弱；也有部分學生工學基礎較好，但缺乏一定的藝術素養。根據不同特性的學生，各高校開設了相對應的課程，工程類院校該課程以理論教學為主，藝術類院校該課程以理論實踐相結合的形式為主。理論課程主要了解景觀小品設計的概念、設計的要素、現場調查、資源分析等知識，并讓學生根據現場調研，完成資料整理，掌握景觀小品設計的要點，能綜合運用環境行為學、環境心理學、人體工程學、材料與構造、測量學等學科知識。在實踐課程中，主要培養學生景觀小品在空間中的設計能力，特別要掌握景觀小品的空間布局、功能主題等必要知識，掌握景觀小品設計的構思過程、設計程序與方法。

以曼徹斯特大學為例，課程的教學主要以系統性的理論知識為主，相比國內的課程設計更加強調互動討論和實地調研的相關內容。以Green Infrastructure & Sustainable Cities課程為例，該課程包括了30個課程講座和互動研討會，學生基于問題深入學習練習，再基于課堂討論和定向閱讀（每課一篇），在第5周（6—7小時）舉辦1次全天實地考察。從下表可以看出，課程要求學生將考察綠色基礎設施和城市可持續性如何在實踐中發揮作用，并在第6周研討會上提供反思反饋，所有講座和研討會的材料都會上傳到學校官網，提供給學生下載。

曼徹斯特大學Green Infrastructure & Sustainable Cities課程作業要求

（三）評分標準分析

目前，國內景觀小品設計課程的主要評分標準和考核方式，以課堂實訓作業與期末綜合相結合的形式進行成績評定。以四川旅游學院為例，成績評定比例為課堂平時作業占60%、期末綜合作業占40%。國外大部分高校的評分標準也是由平時成績和期末成績兩大部分組成，例如在曼徹斯特大學，該課程的成績評定比例為課堂平時作業占50%、期末綜合作業50%，平時成績主要由課程論文的成績相加構成，期末成績則以專業考試的成績構成。

二、景觀小品設計雙語課程的條件與挑戰

（一）政策條件與藝術設計全球化

在國家政策的大力支持下，到目前為止，教育部已分批在全國高校中建設500多門雙語教學示范課程。近年來，隨著我國高校對外合作交流進一步深入，大量國外優質教育資源及專業教材的引進、辦學理念的更新，以及各種形式的中外合作辦學模式的出現，給雙語課程的建設帶來了新的契機，也帶來了新的挑戰。同時，藝術設計是最具有全球化特征的專業，景觀小品設計涵蓋了生活的各個方面，而雙語教學是面向全球化發展的一個必然趨勢。雙語課程的開展不僅有利于提高學生的專業外語能力，提高學生英語的邏輯思維和表達能力，更有助于學生在完成學業的同時理解英文原版文獻，掌握最新的藝術動向和設計實踐、專業理論等各類資訊，還能發展學生多元化的藝術素養。因此，雙語課程的開設對于藝術類院校專業來說具有非常重要的意義。

（二）雙語教學基礎薄弱

景觀小品設計雙語教學需要對國內外的設計特點和動向等各類資源進行分析整合，同時需要結合專業英語，這就需要教師具有專業的國際化思維和較強的語言組織能力。本專業的學生大部分英語基礎相對比較薄弱，這對于開展雙語課程來說是一個比較大的挑戰。

三、景觀小品設計雙語課程教學的建設措施

（一）轉變課程目標定位

建設更適合國際化藝術設計教學課程的教學體系，培養適應社會科技飛速發展的應用型創新型藝術專業人才，凝聚國內外教學資源，推進景觀小品設計教學的改革建設。讓學生在掌握景觀小品設計藝術的基本理論知識、技能的同時，更加注重學生藝術修養、創新思維和審美鑒賞能力的提升，讓學生在景觀小品設計學習中建立設計觀念，增強學生的進取和創新精神。在國際化背景下，進一步提升學生用英文進行專業技術相互交流的能力、語言文字的表述能力以及專業技術的動手實踐等綜合能力。

（二）優化雙語課程資源

雙語教學示范課程對學校的學科建設、專業發展、課程建設、人才培養、師資隊伍建設等具有較強的推動作用，是優化教學資源、提高辦學水平的有效途徑。本專業可以借鑒國外廣泛的Landscape Infrastructure Case Studies研究資料為基礎，考察景觀生態學和規劃政治對城市發展的影響。通過課程學習，告訴學生如何使用景觀資源滿足生活質量和設計需求。學生通過考察景觀、規劃政策和人類互動之間的關系，可以在未來設計領域中創造出不同設計場所中的可能性。

（三）深化課程教學

1.增加實踐教學模塊

通過建立以實驗教學為中心的項目教學法，充分依托實驗與設計項目，引導學生積極思考，激發學生的熱情和創新思維，形成獨具特色的色彩視覺語言教學新模式。課堂教學形式采用實驗項目設計訓練與教師個別輔導的教學形式，有理論講授、實際項目訓練、示范、討論與評講、展覽與參觀等。

2.制定教學目標

在設計表現中打破傳統色彩表現方法，讓學生結合室外景觀空間場景形成景觀小品設計空間進行練習，改變傳統色彩教學只能在二維平面上做練習，擴充表現媒介至三維立體空間。在實踐練習中加入國際項目實地考察和現場制作練習，打破學生思維定式，培養逆向思維。教師可以采取循序漸進的方式，根據學生情況逐漸調整雙語教學比例，讓學生適應雙語教學后再慢慢提高英文教學的比重，也可以建議學生多參與國內外各類國際項目的交流活動，提升自己的英語交流水平。通過有步驟、有計劃的訓練，使學生系統地掌握景觀小品設計專業基本英文理論知識、基本能力，提高創新思維能力以及藝術修養和審美能力，為以后的設計實踐教學打下堅實的基礎。

3.豐富教學方式

突破以往藝術設計基礎課教學的單一化程式，提倡互動式教學、研究性學習、協作式學習、項目任務式學習，實行課程形式多元化，利用深入生活、觀摩藝術展覽等方式開闊學生視野，建立校外寫生基地，廣泛應用現代教育技術，充實教學素材庫，不斷完善和更新多媒體課件。在我系已有的“以展促教、以展促學”的基礎上，建立網絡論壇、網絡展廳，建立學生自主學習、互助學習、師生共同學習的學習交流平臺，進一步拓展課堂教學空間，激發學生的學習和創造熱情，形成開放式教學環境。

（四）建立優質國際化教師團隊

為了有效提高雙語課程的教學效果，激發學生學習興趣，可以邀請外籍教師到我校親自授課，并開設專題講座與討論，同時與本校團隊教師進行課程建設研討。外籍教師的參與不僅有效提高了學生用英語進行專業交流的能力，也有效提升了其學習積極性。同時，國際教師也為課程加入了國際前沿的設計資訊和設計理論研究成果。

（五）改革作業及考核方式

為了提高學生完成作業的積極性，可采取多樣化的作業形式，例如以多媒體的形式呈現，加強理論概念和設計應用的有效結合，通過小組協作交流的形式加深學生對抽象概念的理解。增加對實踐模塊的考核，通過考察線上和線下的實際景觀項目，思考專業的落地性，從而強化學生的實踐操作能力。期末考核可以要求學生完成雙語課程作業，并在最后一節課進行英文小組演講。多元化考核將促使學生利用課堂所學知識，結合自身專業優勢和背景，展現學生的設計思維和專業外語能力。

針對藝術設計專業教學發展的具體方向，實施景觀小品設計雙語課程的教學，不僅實現了教學理念的更新，也積極探索了景觀小品與實際項目相結合的設計與創新，建立中外景觀小品設計教學理念和新穎的教學手段相結合的教學模式。該模式可操作性強，有利于本專業學生進一步拓寬國際視野，提高專業技術，同時為國家培養更具國際競爭力的優質設計人才。