小學語文教學如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

張娜

摘 要：語文是一門貫穿個體整個學習過程的重要基礎(chǔ)性學科。小學階段開設(shè)語文教學的目的在于為學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，讓學生在識字、閱讀、寫作的過程中積累語言表達的經(jīng)驗，學會更好地運用語言。培養(yǎng)學生的閱讀能力關(guān)乎學科教學的質(zhì)量以及學生未來的發(fā)展，教師要從能力的角度入手，擴充學生的知識面，讓學生掌握閱讀學習的方法。主要探討如何通過有效的教學手段培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學研究

小學語文閱讀能夠有效提升學生的思想品質(zhì)，讓學生更好地掌握聽、說、讀、寫等能力，教師尤其要加強閱讀方式以及學習方法的教學，讓學生通過教師的引導，掌握更多的知識，并獲得閱讀興趣的提升。當下，很多小學生在閱讀學習時都存在“難讀書、讀書難”的問題，對此教師尤其要強化閱讀訓練，并幫助學生減負。在真正掌握了閱讀學習的方法之后，學生會發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣所在。

一、小學語文中閱讀的重要性

閱讀能夠幫助個體拓展知識面。在小學階段強化閱讀訓練可以讓學生掌握更多的知識，而且閱讀中的事物以及情感都可以和學生的心靈產(chǎn)生共鳴。學生通過閱讀，所掌握的不僅是小學階段需要掌握的重要知識，也可以激活個體的學習興趣。總體來看，閱讀是激發(fā)個體學習興趣的有效手段[1]。語文作為重要的基礎(chǔ)性學科，閱讀也是讓學生掌握其他學科知識的有效基礎(chǔ)，學生在閱讀中可以得到思維能力的訓練，更好地梳理知識和處理信息，這對其他學科的學習來說也有著重要的促進作用。學生具備較強的閱讀能力之后，能夠更準確地分辨出題目的意思，從而找到解題方式。所以，重視小學階段的閱讀能力訓練可以有效推進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀能力提升方面存在的問題

（一）學生的閱讀興趣沒有被充分激發(fā)

興趣是個體學習的最好老師。教師在進行閱讀教學時，要激發(fā)學生的閱讀學習興趣，這樣才能夠讓學生掌握閱讀學習的主動性，自覺開展大量閱讀。然而，從教學的實際情況來看，很多教師都忽略了對學生閱讀興趣的激發(fā)，導致學生閱讀興趣不高，甚至還會對閱讀產(chǎn)生逆反心理，不愿意跟隨教師的引導學習。出現(xiàn)這種問題的原因在于教師在閱讀的教學過程中并沒有側(cè)重于閱讀方法，教學手段過于簡單粗暴，不注重閱讀內(nèi)在興趣的挖掘，從而影響了學生閱讀能力的提升。

（二）閱讀方法比較單一僵化

很多教師在開展閱讀教學時，會采用分享閱讀、分組閱讀、角色扮演等方法，這些教學方法需要靈活應(yīng)用，否則將無法起到帶動學生參與閱讀的作用[2]。很多教師對于上述教學方法的應(yīng)用較為單一僵化，只是形式化地帶領(lǐng)學生一起分享和分組，這種教學方式會讓學生過于依賴教師引導，沒有對閱讀材料產(chǎn)生深層次的共鳴，情感體驗也不足，久而久之，這種閱讀方式會降低學生的閱讀學習興趣，影響閱讀能力的發(fā)展。

三、小學語文閱讀能力提升策略

（一）注重學生閱讀興趣的提升，鋪墊能力教學

教師開展語文閱讀教學時，首先要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，良好的閱讀境界可以帶動學生自主完成學習，優(yōu)化閱讀效率。學生只有在閱讀的過程中有參與感，才能更好地完成學習，對閱讀的內(nèi)容進行深入理解以及感悟。閱讀需要口耳心眼并用，只有在閱讀的過程中投入感情、深化理解，才能夠?qū)⑽谋镜膬?nèi)容內(nèi)化為自身可應(yīng)用的信息[3]。語文閱讀中興趣的培養(yǎng)需要教師注重聯(lián)系學生，以學生作為閱讀學習的主體，尊重學生的自我閱讀需求，幫助學生發(fā)現(xiàn)興趣，只有確立了學生在課堂中的中心地位，才能夠圍繞著學生開展教學，實現(xiàn)閱讀能力提升的目標。

（二）培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，教給學生閱讀的步驟

除了要從興趣激發(fā)的角度讓學生掌握閱讀學習的有效方法之外，教師也要注重幫助學生養(yǎng)成習慣。形成習慣之后，學生會在后續(xù)閱讀的過程中下意識地按照學習習慣自我推進。具體來看，閱讀的步驟應(yīng)該分為三點。首先，教師要帶領(lǐng)學生一起大聲朗讀，閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)一些不認識的字和詞，教師可以將這些生詞內(nèi)容放在黑板上進行講解，加深學生的學習印象。在排除了文章中的生字生詞之后，教師可以讓學生在心中默讀文章，并且在每一段上加上符號標記，明確段落中的中心句[4]。朗讀和默讀結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)學生共同分析中心思想。其次，在對文章進行整體分析之前，教師也要將文章所涉及的知識背景告知學生，為學生打開閱讀的視野。這種背景知識的鋪墊可以讓學生更好地了解文章中所涉及的詞語的言外之意，從另一個角度切入閱讀的中心思想。

為了讓學生更好地理解文章的主體內(nèi)容，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境地體會文章的內(nèi)涵。學生所提出的問題，教師可以不用直接回答，而是讓同學們共同討論，這種分析文章的方式能夠有效突出學生的主體地位，讓學生明確閱讀學習的重點以及方向。學生提出來的問題以小組的方式討論之后要形成最終答案，與教師一起探討，在思維碰撞的過程中，學生的思路也會更加開闊，擺脫傳統(tǒng)學習方法的束縛。圍繞閱讀中的問題進行探討只是閱讀教學中的一種方法，教師也可以將之與課后問題結(jié)合在一起，引導學生進行深入思考。值得一提的是，無論是進行題目講解，還是解答學生的疑問，教師都不能將這些答案作為唯一的標準答案，而是要讓學生繼續(xù)保持探索的心理，避免用標準答案束縛學生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）強化情境教學，培養(yǎng)閱讀能力

處于小學階段的個體具有豐富的想象力，所以教師也要根據(jù)學生的心智發(fā)展階段進行閱讀能力的引導。在教學的過程中，教師可以先為學生創(chuàng)設(shè)和文章相關(guān)的情境，吸引學生的注意力，然后讓學生自主投入集中開展閱讀[5]。情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)文本的內(nèi)容以及學生所處的年齡階段，運用靈活的方式方法接入課堂，教師可以運用情境表演或者借助多媒體的方式，為學生創(chuàng)設(shè)多元豐富的學習情境，學生產(chǎn)生了相關(guān)聯(lián)想之后，閱讀學習的興趣以及效率都會更高。

情境教學的方法也對教師的整體教學提出了更高要求，教師在講述課文之前，要準備好每一堂課的各個步驟和環(huán)節(jié)，通過編排劇本、分配學生角色等方法，帶領(lǐng)學生參與其中。在表演結(jié)束之后，要進行總結(jié)以及分析，讓學生分享自己在人物塑造過程中對人物的性格以及認知有哪些新的理解，以此完善學生對閱讀學習的感悟與體驗。情境創(chuàng)設(shè)的最終目的在于，讓學生在后續(xù)學習的過程中也能夠按照情境中的思路進行閱讀還原以及理解，實現(xiàn)能力的遷移。所以，教師也要把控好情境創(chuàng)設(shè)在整個小學語文閱讀課堂中所占的比例，一些教師沒有把握好情境教學占用的時間，不僅教學任務(wù)沒有完成，也會讓學生不知所云。所以，做好課前的教學設(shè)計非常重要，其決定著當堂課的語文教學效率。

（四）開展課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)如果僅僅依靠教師在課堂上的講解和引導是遠遠不夠的。由于小學語文課本中的文本材料非常有限，不僅無法滿足學生的閱讀需求，而且對于能力的塑造也是不夠的。所以，教師要注重課堂和課下的聯(lián)動，讓學生利用好課外時間開展閱讀學習，只有讓課內(nèi)和課外真正協(xié)同，對應(yīng)課上的教學內(nèi)容，才能取得事半功倍的效果。

課外閱讀活動的形式要運用學生喜聞樂見的方式，注重課外閱讀氛圍的營造，從而帶動學生參與其中，形成能力的拓展。教師可以組織學生到學校的圖書室進行課下延伸，學生可以在圖書室中閱讀自己感興趣的內(nèi)容。教師也要注重課下閱讀氛圍的營造，讓學生在圖書室中自由閱讀[6]。課下活動不必每一堂課都有教師的參與，教師可以讓學生每周去圖書室完成一到兩節(jié)課的閱讀，然后在課上進行匯報。教師要制訂關(guān)于課外閱讀的相關(guān)紀律，讓學生能夠真正在圖書室中有所收獲。其次，教師也可以組織課外閱讀比賽，幫助學生鞏固閱讀效果，這種將閱讀的內(nèi)容分享出來進行探討的方式可以以好書推薦、讀書報告、社會熱點討論、閱讀專題等作為主題，讓學生有目的性地開展閱讀。

例如，教師可以在黑板上開辟好書推薦欄目，向小學生推薦好書，每周更換。也可以在班級內(nèi)組建不同閱讀興趣的學習小組，并融入競爭機制，不斷幫助學生拓寬閱讀范圍。讓學生在查找資料、概括文章、分享探討的過程中得到閱讀能力的升華。無論是什么樣的課外閱讀活動，教師都要將課本教學和課外閱讀進行結(jié)合，并形成互補，讓學生能夠?qū)⒆约旱拈喿x興趣實現(xiàn)延伸以及發(fā)展。隨著學生閱讀量的不斷增加，個體獲得信息以及處理信息的能力都會有所增強，這些閱讀經(jīng)歷都能夠為學生的后續(xù)學習打下扎實基礎(chǔ)。

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，讓學生可以快樂閱讀并掌握相關(guān)方法，實現(xiàn)綜合能力的提升。最為主要的是，繁重的閱讀學習反而會起到負面作用，影響學生主觀能動性的發(fā)展，進而影響整個語文的教學質(zhì)量。所以，教師要教給學生閱讀學習的方法，激發(fā)學習興趣，讓閱讀幫助學生打開視野，掌握更多知識，和實踐形成更為深層次的互動。抓住小學教育這一黃金時期，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣并為其打下堅實的基礎(chǔ)，這是教師需要擔負的重任。在優(yōu)化閱讀教學的過程中，教師也要不斷提升自身的能力以及素養(yǎng)，以更加科學高效的教學手段推進小學語文閱讀教學登上新臺階，為學生閱讀能力的培養(yǎng)提供有力支撐。

參考文獻：

[1]沈小玲.淺析小學語文教學中如何有效培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].中外交流，2019，26（19）：391.

[2]許靜.在小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力探索[J].讀寫算（教師版），2018（14）：66.

[3]隋秀蘭.試析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].神州，2018（2）：165.

[4]朱淑云.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生課外短文閱讀能力[J].信息周刊，2019（9）：249.

[5]于超.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力分析研究[J].好家長，2018（20）：56.

[6]余佩蓓.新課改背景下小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].讀天下（綜合），2018（21）：211.