核心素養背景下小學生語文閱讀能力提升思路

劉玉艷

摘 要：閱讀是小學生語文學習必備核心素養之一，在閱讀指導過程中教師要堅持以學生為主的教學原則，培養學生自主學習能力，積極利用信息技術、讀寫結合、課外閱讀等手段培養學生閱讀興趣，提升學生語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;核心素養

小學三年級學生正處于閱讀能力提升的重要階段，此時學生已經完成了初步的識文學字任務，對閱讀存在明顯的好奇心理。教師要考慮到小學生閱讀的實際情況，從學生閱讀基礎入手逐步幫助學生完成閱讀任務，提升小學生的閱讀水平[1]。

一、利用信息技術，做好課堂閱讀輔助

小學三年級學生的閱讀能力有限，在閱讀過程中教師要做好信息化設計，通過信息技術輔助學生完成閱讀任務，掃清閱讀障礙。信息技術在學生課堂閱讀應用中可以通過圖片、動畫等內容進行展示，也可以用屏幕標記讀音的方式掃清閱讀障礙，提升學生語文閱讀的能力和水平，推進小學生閱讀提升工作。

以《賣火柴的小女孩》為例，這篇文章的篇幅比較長，三年級學生在以往的學習過程中很少涉獵篇幅較長的閱讀文本，因此閱讀的興趣有所下降，特別是遇到生字詞時形成了閱讀的障礙。因此教師在教學指導過程中可以利用信息技術將閱讀文本中的內容轉換為具體的圖片資料，通過圖片展示幫助學生了解閱讀文本的內容，實現對教材文本的層次化解讀。如第4自然段寫了“家里和街上一樣冷”，教師可以準備圖片+視頻素材[2]，展示天寒地凍的場景，同時準備圖片展示“最大的裂縫用草和破布堵住了”的場景，讓學生理解為什么說屋里與街上一樣寒冷，幫助小學生在閱讀過程中快速理解文章的含義，同時在涉及火焰、暖烘烘、閃爍等詞語時，教師可以將閱讀的文本內容轉換為圖片資料并在大屏幕上標注文字的拼音，幫助學生掃清閱讀的障礙，提升學生語文閱讀的能力?？傊眯畔⒓夹g的教學優勢，教師可以對學生閱讀中遇到的問題進行輔助教學，幫助學生快速理解文字含義并構建閱讀的場景，幫助學生快速理解語文閱讀的內容。

二、加強讀寫結合，提升學生的閱讀能力

小學三年級開始初步涉及寫話到仿寫、縮寫等習作轉移，在仿寫、縮寫等習作中教師可以進一步提升學生閱讀的能力，在寫作過程中讓學生發現自身閱讀的不足，在閱讀中尋找寫作的素材和思路，從而取得讀寫結合的效果，培養學生良好的閱讀習慣。

以“續寫故事”習作課為例，續寫故事是對教材中的三幅圖片進行分析，在讀懂圖意的基礎上完成習作任務。在教學過程中學生第一次接觸續寫故事，對故事續寫找不到思路和寫作的方法是客觀存在的事實，因此在教學指導過程中教師要積極采用讀寫結合的方式幫助學生認識到閱讀對自身的價值。在續寫故事時教師可以先為學生提供幾篇經典的范文，讓學生在閱讀過程中了解這些范文寫的故事、表達的主要內容，從而發現續寫故事的思路有哪些不同，幫助學生在閱讀中了解習作的特點，在閱讀中尋找習作的思路，進而寫出一篇好的故事續寫。而讀寫結合是學生閱讀能力提升、閱讀習慣培養的有效方式，教師在教學指導過程中應考慮到三年級學生的特點，讓學生在習作中認識到閱讀對自身能力提升的重要性，從而培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中提升個人能力和水平。

三、開展課外閱讀，豐富學生閱讀素材

小學三年級學生已經具備了一定的閱讀能力，因此應著力培養學生的閱讀習慣，在教學指導過程中積極開展課外閱讀活動，豐富學生的閱讀素材，鼓勵學生在閱讀中積累經驗，進而培養學生良好的閱讀意識，提升學生的閱讀能力。

課外閱讀豐富學生閱讀素材應做好兩方面的工作：一方面是對教材內容本身進行課外資料的拓展工作。如在學習《賣火柴的小女孩》前教師可以補充安徒生童話的內容，并為學生提供更多的童話故事內容，豐富學生對童話故事題材的理解和認識[3];另一方面是拓展課外閱讀，豐富學生的課外閱讀內容，三年級學生在閱讀方面有了自主閱讀的需求，因此教師可以結合學生的實際情況有意識地引導學生開展課外閱讀。教師為三年級學生提供課外閱讀的書目，包括中國傳統名著等內容，提升學生課外閱讀的積極性、趣味性。教師在教學過程中應進一步培養學生閱讀興趣和能力，為學生課外閱讀創造條件，在課內外豐富學生的閱讀資料，提升小學生的閱讀能力和水平，激發學生自主閱讀的意識。

小學語文閱讀教學過程中，教師要利用語文閱讀的優勢，積極開展語文閱讀指導工作，幫助學生在閱讀過程中不斷提升個人能力，培養學生閱讀興趣，豐富學生閱讀素材，最終讓閱讀成為學生的語文學習習慣，自主參與到語文閱讀中，發展學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]鄧利群.小學語文閱讀教學中的主題概括探討：以部編版四年級課文為例分析[J].科學大眾（科學教育），2020（5）：63.

[2]張騰飛.以“點”帶“面”，打造閱讀高效課堂：小學語文閱讀教學淺議[J].課程教育研究，2020（20）：98.

[3]許虎.把精彩留給學生：談小學語文閱讀教學中的互動藝術[J].課程教育研究，2020（20）：98-99.