靈活適度 以情激趣

陳雪芳

摘 要：對于小學數學教學來說，數學概念、原理等較為抽象，直接地向學生講述這些數學內容，其教學效果顯然不盡如人意。如何讓小學生高高興興地學、有滋有味地學，需要教師借助一定的形式或者方法，通過創(chuàng)設科學合理、適度有效的情境，激發(fā)起學生的數學興趣，調動他們學習的主動性、積極性，促使其能夠專注地投入其中，吸引其注意力，讓其快樂地學習，在愉悅的心理狀態(tài)下獲取新知識，切實提高小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;情境;激趣;有效性;實踐探究

小學生生性愛玩好動、好奇心強，注意力集中時間較短，喜歡那些新奇有趣的事情。但數學概念、原理等較為抽象，直接向學生講述這些數學內容，學生聽之無趣、學之無味。那么如何讓小學生高高興興地學、有滋有味地學呢？相關研究認為，當一個人對某件事物產生興趣的時候，才會有獲取這一事物的心理傾向。因此，小學數學教師要借助一定的形式或者方法，激發(fā)起學生的數學興趣，提高學生的學習效率。

一、創(chuàng)設擬人化的情境，引人入勝

小學生喜歡童話故事，他們天真爛漫。教師將某些教學內容改變成充滿童真、童言、童語的故事，引入形象化、擬人化的角色，則能給小學生帶來有趣的體驗，吸引學生的注意力，從而收獲到意想不到的教學效果。

例如，在“10的加法”的教學中，教師可以制作一些精美的卡通漫畫頭飾，將1～10的數字標在頭飾上，讓學生戴著頭飾展開教學，讓學生模擬會說話的數字寶寶，找到能組成10的好朋友。學生一邊模擬一邊找數字，一節(jié)課之后，既學會了數學知識，又有了情感體驗。同時小學數學教材中也有許多擬人化的動物插圖，如小兔子、小猴子、小鴨子或者小象等。在課堂上，教師要引導和鼓勵學生大膽地模擬表演，學生可以選擇自己最喜歡的角色展開有趣的對話。這樣不但增強了課堂的凝聚力，有效地調動了學生的積極性，使學生全身心投入數學活動中，而且非常符合學生的認知和年齡特點，使其在輕松快樂的環(huán)境中學到了數學知識。

又如，教學“上、下”的概念時，教師所設計的是多媒體課件，用一棵擬人化了的老樹來吸引學生的注意力，隨之配上解說：“森林里有一位樹爺爺。他的歲數可大啦！他見識廣、慈祥、好客，森林里的小動物們都喜歡和樹爺爺做朋友。你看今天是哪些小動物來樹爺爺家和他聊天的？”學生根據投影出的小動物，歡快地叫起來：“小猴子在樹爺爺的胳膊上蕩秋千” “小白兔匍匐在樹爺爺腳下”“樹爺爺頭頂上有一只花喜鵲”……這時候教師順勢又問：“你們看到的這三只動物，它們誰在上面，誰在下面呢？”在這樣擬人化的問題情境中，學生紛紛發(fā)言，搶著回答，課堂氣氛非常活躍，不僅學到了知識，而且還感受到了學習的愉悅與樂趣。

二、創(chuàng)設動手體驗的情境，玩學相融

毋庸置疑，小學生好動愛玩。結合他們的這一身心特點，教師可以根據所教學的數學內容，搭建和創(chuàng)設讓學生進行實踐活動的平臺和情境，同時設計問題加以指引，讓學生能夠在親手動手操作以及體驗中理解數學知識，并在觀察、分析、理解、探究中真正了解數學概念以及原理的形成過程。學生頭腦與雙手并用，眼睛觀察、嘴巴講述、耳朵傾聽，想象力不斷豐富。在情境之中，學生不僅能獲取新知識，同時還能溫習舊知識，切實提高了數學能力。

如在“認識物體”這一課的教學中，教師將提前收集好的如茶葉罐、魔方、文具盒、鞋盒等物體擺放在講桌上，讓學生進行觀察并作出分類。于是，學生紛紛開始進行辨認和分類：鞋盒和文具盒是長方體，魔方是正方體等。學生通過眼觀、手摸、耳聽、口述，看一看，說一說，比一比，積極進行交流，初步對正方體、長方體和圓柱體進行觀察和認識。接著，教師又讓學生親自動手拼擺這些物體，從而加深了學生對物體形狀的印象，初步了解了各種圖形所具有的一些明顯特征。活動雖然看起來非常活躍，但教學過程是有條不紊進行的。學生興趣盎然，紛紛投入挑選和辨認圖形的活動中。教師從學生常見的生活物品入手，吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生的興趣，讓學生在情境中對即將要學的知識有一個初步的感性認識，在活動中體驗數學思想，突破了教學難點，有效增強了課堂效果，同時，讓學生在愉悅的環(huán)境中享受到了學習數學知識的樂趣。

三、創(chuàng)設有生活味兒的情境，實現(xiàn)運用

在教學中，教師可以根據具體的教學內容，將其與實際生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生在參與中能夠意識到這一數學問題與生活的緊密關系。同時教師還可以創(chuàng)設一些生活情境來引導學生切實從實際中體會如何解決問題。

例如，在“元、角、分”的認識一課中，教師所創(chuàng)設的就是“購物文具店”，由學生選擇擔任售貨員和顧客，在進行模擬選購文具的過程中，有的學生會選擇不同的文具，扮演收銀員的學生則需要根據已經標好的文具價格進行計算、收款。通過模擬生活情景來加強學生對元、角、分的認識，還進一步培養(yǎng)了學生的實踐應用能力。

數學不是封閉在課堂上的教學，而是要引領學生在真正的生活環(huán)境中去體驗和嘗試利用數學知識解決生活中出現(xiàn)的問題。就比如說，讓學生與家長一起攜手，或者是以小組形式實地調查，進行一些數據的采集，并通過分析數據來反映一些現(xiàn)實的生活問題。開放化的問題情境進一步提高了學生的主人翁意識，同時也提高了他們的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧善有.提高小學數學課堂教學有效性的實踐與探討[J].課程教育研究，2019（10）.

[2]劉光虎.提高小學數學課堂教學有效性的實踐與探討[J].學周刊，2018（12）.