基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建研究

徐永剛

摘 要：在信息時(shí)代的背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著非常重要的意義，高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)也是信息時(shí)代的基本要求。但就目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐情況來看，還存在教學(xué)形式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容單一等問題。創(chuàng)客教育是提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量過程中的重要途徑。在深入分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;信息技術(shù)教學(xué);模式構(gòu)建

創(chuàng)客教育是一種較為新穎的教學(xué)模式，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種行之有效的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法。但是當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐受到多方面因素的影響，其中還存在較多的問題和缺陷，整體教學(xué)質(zhì)量不高，同時(shí)教師對(duì)創(chuàng)客教育的應(yīng)用也不夠重視，因此小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平一直停留在較為傳統(tǒng)的層面上，這對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展是非常不利的。因此在創(chuàng)客教育背景下，深入分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策和創(chuàng)客教育模式構(gòu)建策略，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建過程中存在的問題

教學(xué)觀念的更新和發(fā)展衍生出各種各樣的教學(xué)形式和教學(xué)理念，但這些教學(xué)形式并不是都符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，并不是都適合應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)楹芏嗨^的全新教學(xué)方法出現(xiàn)的時(shí)間并不長，還沒有在實(shí)踐教學(xué)中得到檢驗(yàn)和規(guī)范，其是否能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的作用尚未可知。并且不同學(xué)科有著各自的內(nèi)容特點(diǎn)，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇[1]。但是由于目前教育改革是大趨勢(shì)，所以很多學(xué)校和教師為了積極實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，開始盲目嘗試各種全新的教學(xué)方法，由于對(duì)創(chuàng)客教育的理解不夠透徹，最終導(dǎo)致為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于表面形式，不僅沒有起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，反而降低了原有的教學(xué)效果。

除此之外，教育實(shí)踐中都在倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，但是主體地位究竟該如何凸顯，還沒有明確的定論。被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面已經(jīng)存在了相當(dāng)長的時(shí)間，這也是符合應(yīng)試教育趨勢(shì)的，但是卻不能適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際需要，師生之間缺少互動(dòng)，是當(dāng)前教育實(shí)踐中普遍面臨的問題。教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之前，通常都會(huì)制訂明確的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施步驟，這是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的[2]。但是還有部分教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此導(dǎo)致創(chuàng)客教育方案的制訂與實(shí)施不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)策

（一）明確創(chuàng)客教育應(yīng)用目標(biāo)，提升小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)效性

盡管在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)和全新教育理念的指引下，一直倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更多的自主性和學(xué)習(xí)自由，但是教師的作用仍然是非常關(guān)鍵的。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，不管是教師開展課程教學(xué)，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是圍繞考試成績提升這一目標(biāo)進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有著明顯的導(dǎo)向性，所有教學(xué)措施和教學(xué)計(jì)劃都是為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的[3]。但是隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性更強(qiáng)，考試成績?cè)趯W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的比重被逐漸降低，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，這就導(dǎo)致很多情況下，教學(xué)目標(biāo)有些模糊和淡化，學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，但是卻不能有效把握學(xué)習(xí)方向，這也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程中必須經(jīng)歷的磨合過程。因此教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建創(chuàng)客教育模式的時(shí)候，首先應(yīng)該明確小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能提升創(chuàng)客教育應(yīng)用的導(dǎo)向性。例如教師在講解“完善自己的網(wǎng)站”這節(jié)課的時(shí)候，可以首先將教學(xué)目標(biāo)明確為“讓小學(xué)生會(huì)使用文本超鏈接”，然后以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用創(chuàng)客教育構(gòu)建教育模式，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)造和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，不斷優(yōu)化創(chuàng)客教育的應(yīng)用方法

在以往的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師都是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和流程開展教學(xué)，并且很多情況下，教學(xué)計(jì)劃都是依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況制訂的，這其中就難免存在一定的不合理之處。強(qiáng)化師生互動(dòng)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效方式，也是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提升創(chuàng)客教育針對(duì)性的重要途徑[4]。因此在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，改變以往教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生更容易接納哪種教學(xué)形式，從而有針對(duì)性地、及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)客教育形式作出調(diào)整。在此過程中，教師應(yīng)該多觀察學(xué)生，多了解學(xué)生，深入踐行以生為本的教育理念，加強(qiáng)有效互動(dòng)，對(duì)于沒有聽懂或者還存在疑問的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)幫助其找出問題所在，并且采取有效措施予以解決，站在學(xué)生的角度思考教育模式，改進(jìn)創(chuàng)客教育方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，在基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)理念，能夠深刻理解創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，以及如何將其更好地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)之中，不斷優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)形式，構(gòu)建完善的小學(xué)信息技術(shù)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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[4]曹鳳娟.3D打印創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合的有效途徑探索：以3D One軟件為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（19）：83-84.