創(chuàng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂初探

王秀麗

摘 要：在課堂教學(xué)中，力圖通過教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂生活的豐富多彩和充實(shí)愉悅。讓學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)和獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。讓學(xué)生在師生、生生合作交流中加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng);創(chuàng)造性思維;熱情;興趣

一堂數(shù)學(xué)課就是一段生活，是一段教師和學(xué)生相依共進(jìn)、交流互動(dòng)的生命歷程。理想的數(shù)學(xué)課堂生活是開心的，學(xué)生樂在其中，趣味盎然，能使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

通過平時(shí)的課堂教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)創(chuàng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂生活的重要途徑。

一、用游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)興趣

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生集中注意的時(shí)間比較短，為了更好地吸引學(xué)生，我們可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯螒騺硖岣邔W(xué)生的積極性。如“10的組成”這一課在低年級(jí)加減法的計(jì)算中占有重要的地位，它為后面20以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此在教學(xué)“10的組成”中，我設(shè)計(jì)了“對口令”的游戲。師生都伸出自己的十指：

師：我出“1”。

生：我出“9”，1和9組成10。

師：我出“3”。

生：我出“7”，3和7組成10。

師：我出“6”。

生：我出“4”，6和4組成10。

……

然后師生互換，學(xué)生問老師答，還可以學(xué)生與學(xué)生之間互問互答，這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，手、腦、口、眼并用，學(xué)生用眼觀察老師出的手指數(shù)，用耳朵聽數(shù)，用腦思考計(jì)算哪兩個(gè)數(shù)合起來是“10”，手還要根據(jù)大腦的指令出相對應(yīng)的手指數(shù)，在游戲中學(xué)生全身心投入，注意力高度集中，學(xué)生人人參與，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍而有序。

又如在教學(xué)“觀察的范圍”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生感受到在不同的觀察點(diǎn)，所觀察的范圍不同，老師要設(shè)計(jì)大量的活動(dòng)，讓學(xué)生逐一總結(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此，在課前我先設(shè)計(jì)了一個(gè)“看物”游戲。

讓全體學(xué)生拿出文具盒和數(shù)學(xué)書。

師：請同學(xué)們把數(shù)學(xué)書拿起來立在文具盒的前面，把身體坐端正了，眼睛平視，頭不要左右擺動(dòng)，我們能看到書后面的文具盒嗎？

生：不能。

師：為什么看不到呢？

生：因?yàn)槲木吆斜粫鴵踝×恕?/p>

師：現(xiàn)在我們不能離開自己的位置，怎樣才能看到書背后的文具盒呢？

生：站起來就可以看到了。

師：我們集體起立?？吹搅藛幔?/p>

生：看到了。

師：通過這個(gè)游戲，說明了一個(gè)什么道理。

生：通過這個(gè)游戲說明了我們所處位置不同，觀察到的范圍也不同。

通過這個(gè)課前熱身游戲活動(dòng)，學(xué)生很自然地進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，而且與新課教學(xué)內(nèi)容銜接自然。這樣的游戲活動(dòng)，沒有任何難度，人人都能參與，而且學(xué)生也能從游戲中說出自己的感受，提高了學(xué)生的自信心。

二、用互動(dòng)電子白板，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)階段，越到高年級(jí)課堂氣氛越沉悶，特別是在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)尤為突出，沉悶的課堂會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，為了改變這一現(xiàn)狀，在課堂上我利用希沃白板里的“班級(jí)優(yōu)化大師”中的各種功能，如我把全班同學(xué)的頭像都重新設(shè)置成大家喜歡的卡通圖片，每當(dāng)學(xué)生看到自己的頭像就會(huì)特別開心，為上好數(shù)學(xué)課打下良好的“心情基礎(chǔ)”，當(dāng)學(xué)生積極回答問題時(shí)，老師會(huì)送給他一個(gè)“課堂積極”的小獎(jiǎng)?wù)拢鳂I(yè)完成及時(shí)認(rèn)真的可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“優(yōu)秀作業(yè)”的小獎(jiǎng)?wù)拢煽儍?yōu)秀時(shí)可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“小金杯”等。老師一周統(tǒng)計(jì)一次，看誰得到的獎(jiǎng)?wù)伦疃啵缓笤儆靡欢〝?shù)量的小獎(jiǎng)?wù)聝稉Q大獎(jiǎng)?wù)隆＿@樣孩子們始終在激勵(lì)中成長，也不會(huì)覺得數(shù)學(xué)課枯燥，反而會(huì)覺得數(shù)學(xué)課堂充滿了趣味。

三、用腦筋急轉(zhuǎn)彎及編兒歌，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)老師的語言，歷來給人們的印象是“生硬”“簡潔”“不夠生動(dòng)”等，數(shù)學(xué)課堂就顯得有些沉悶，造成學(xué)生不太喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)不感興趣，所以在課堂上老師偶爾出一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，學(xué)生的大腦被激活了，想象力也得到了提升，同時(shí)也大大拉近了老師與學(xué)生之間的距離，活躍了課堂氣氛。如在教學(xué)“比例尺”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下課前導(dǎo)入。

師：同學(xué)們?nèi)ケ本┮疖嚮蝻w機(jī)，坐火車大約需要11小時(shí)，坐飛機(jī)大約兩個(gè)多小時(shí)，可是一只小螞蟻卻只用了10秒鐘，就從銀川爬到北京，這是怎么回事呢？

學(xué)生聽了以后非常驚訝，而且都笑了，笑過之后同學(xué)們都開始思考了，突然有個(gè)男孩子舉起手來興奮地說：“老師我知道，小螞蟻在地圖上從銀川爬到北京就用了11秒?！焙⒆觽兓腥淮笪颍蠋熃璐顺鍪疽粡堉袊貓D。

師：在地圖上我們把兩點(diǎn)間的距離一般看作直線距離，螞蟻在地圖上從銀川到北京，他所爬過的距離叫做“圖上距離”，而我們坐火車走過的路程叫做作實(shí)際距離”。

通過一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，把學(xué)生帶入了歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們在歡笑中既開動(dòng)了腦筋，又形象地理解了什么是“圖上距離”和“實(shí)際距離”。

數(shù)學(xué)知識(shí)有些很抽象，在教學(xué)過程中適時(shí)穿插幽默的語言。生動(dòng)的比喻、有趣的舉例往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，和諧師生情感，而且有助于學(xué)生接受知識(shí)。比如，教學(xué)“長度單位的進(jìn)率”時(shí)，我用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系，同時(shí)特別指出米和厘米是隔一代的祖孫關(guān)系，所以1米=100厘米，這樣學(xué)生在歡笑中記住了長度單位的進(jìn)率，又強(qiáng)化了學(xué)生的推理記憶。

總之，給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性、享受成功的機(jī)會(huì)，營造民主和諧的氛圍，有助于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的個(gè)性見解自由表達(dá)，獨(dú)特做法主動(dòng)展示，創(chuàng)設(shè)自主選擇的空間，有助于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展，保障每個(gè)學(xué)生都有按自己的選擇參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生享受到成功的喜悅，享受到一次成功，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生以更大的努力去追求更大的成功。

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