淺談引領學生深度學習之策略

叢菲

摘 要：所謂深度學習就是新內容或技能的獲得，必須經過一步以上的學習和多水平的分析加工而成，以使學生可以獲得改變思想、控制力或行為的方式來應用這些內容或技能。淺層學習重在記憶和再現知識，而深度學習重在理解和分析知識、整合和轉化知識，運用知識，解決實際問題，以及創生新的知識。

關鍵詞：小學數學;深度學習;深度教學;策略

在教學中，怎樣實現學生深度學習呢？顯然，靠淺層次的課堂教學是無法順利完成的，只有教師深度地教，學生深度地學，不斷提升課堂教學品質，豐富課堂教學的思想內涵，真正形成有效的教學活動，才能讓學生的思維向更深處發展。下面，我就淺談一下引領學生深度學習的幾點策略。

一、核心問題引領，理解知識本質

深度教學是促使學生深度理解知識核心內涵的教學，只有教師深度地教，學生才能深度地學，為此，在教學過程中，以核心問題引領為切入點，幫助學生理解知識本質。

比如，在執教“認識負數”一課時，通過問題引領、自主探究引導學生發現真知，真正讓學生參與到學習中來，如：

1.初步理解負數意義

師：在溫度計上表示出+13℃和-3℃。小組合作。

學生交流研究結果。

師：同樣是+13℃和-3℃，為什么它們表示的位置不一樣呢？

小結：0很重要，確定了0的位置，就確定了零上和零下的溫度。

零上溫度和零下溫度這兩個量是相反的。

2.進一步理解負數的意義

用正、負數表示相應的溫度（課件出示）

師：老師這里也有一個溫度計，每個小格還是代表1℃，能讀出它的溫度嗎？（不能，沒標0℃。）

把0請出來，依次出現下面的溫度：

（-5）（+5）（-8）（+8）（-10）（+10）

師：觀察剛才找到的這些溫度有什么發現嗎？

小結：0℃是分界線，把零上溫度和零下溫度分開了。

0℃以下的溫度用負數表示，0℃以上的溫度用正數表示。

3.深入理解負數的意義

師：除了在溫度計上找到0℃這個分界線，剩下的這幾組信息中我們也能找到，比如以這組信息為例，你能找到0這個分界線嗎？

師：海平面用“0”表示，火焰山和吐魯番盆地的位置誰在A誰在B？

師：能用正、負數來表示它們的位置嗎？

（課件出示+837.1米、-155.31米）

小結：0上的量可以用正數表示，0下的量可以用負數，正數和負數表示的意思是相反的。

通過核心問題“你能在溫度計上表示+13℃和-3℃嗎？”引領學生合作探究，深入理解負數的意義，培養數感，理解知識的本質內涵。

二、思想方法滲透，構建知識體系

數學思想方法是數學知識的精髓，基本的數學思想方法有：數形結合思想方法、分類思想方法、轉化思想方法、符號化思想方法、集合思想方法、代換思想方法等;結合數學知識的教學，對學生進行數學思想方法的滲透，使知識從“點狀”走向“網狀”，幫助學生建構數學知識體系。

例如，“小數乘整數”這一節課，在學生理解小數乘整數意義的同時，重在強化算理的研究與算法的探究。當學生思考出把“3.2×4”看作“32×4”，然后再把所得的積縮小到原來的十分之一時，便向學生拋出了一個問題：“為什么要把3.2擴大10倍變成32乘4呢？”

生：因為32乘4是以前學習的整數乘法。

師：你們是把小數乘法轉化成了整數乘法來解決，這個想法非常好;把新問題轉化成以前學習的舊知識來解決，這種想法在數學中叫轉化思想方法。轉化思想方法在我們以后學習平行四邊形、三角形面積的推導，還有異分母分數加減法、分數除法等還會經常用到，相信大家會充分感受到轉化思想方法在學習數學中的作用。

拋出關鍵問題，讓學生切實感受到轉化思想方法的妙處，同時，設立織網、爬高點，讓學生體會轉化思想方法在小學數學學習中的價值。數學思想方法的滲透是教師深度教學的著眼點，能有效引領學生深度學習，幫助學生建構數學知識體系。

三、“小老師”開講，發展思維能力

數學教學實質是數學思維活動的教學，為了發展學生的思維能力，以“小老師”開講活動為著力點，在課堂和家庭中分別開展“小老師”開講的活動，讓學生完整、清晰、有條理地講題，來培養學生的思維能力。以“兩位數乘一位數”這節課為例，“小老師”上臺是這樣講解算理的：

同學們請聽我說，12乘3等于多少呢？

我是用擺一擺的方法來算的，12×3表示3個12相加，所以我擺出了3個12。

我們可以把3個12分成3個10和3個2。

先算這3個10相加：3×10=30，

再算3個2相加：3×2=6，

最后把30和6相加：30+6=36。

所以12×3=36，同學們聽明白了嗎？

還有什么疑問嗎？

再看一道數字謎題，我們的小老師在家是這樣講給爸爸、媽媽聽的：

爸爸、媽媽，今天我給你們講解的內容是：怎樣才能知道字的后面的數字是幾？

你們先來看，這是一道加法算式，得數是 2 0 1 6。

請看3個賽字相加是6，

我們可以用乘法口訣二三得六算出賽字是2。

再來看十位上的球字，它們相加的答案是1，怎樣才能讓3個球字平均加起來是1呢？去想口訣三七二十一，我們可以寫1進2，所以球字是7。

下一位，百位上的迎、接兩個字表示的不是相同的數字，而且它們相加的答案是0，哪兩個數相加是0呢？0加0等于0，但不行，因為這里還進了一個2。那往大里想，假設它們相加的結果是10，10-2=8。

好，再往前看，千位的迎字下面結果是2，而百位寫0向前進了一個1，所以，迎字是1，那么再回到百位來看，10減2等于8，8再減去迎字表示的1，接字就是7啦！

爸爸、媽媽我們來填一下剛才學到的知識吧，迎字等于幾？接、球、賽呢？

爸爸、媽媽，你們聽明白了嗎？還有什么疑問嗎？

我們常說，如果這道題學生能夠講明白，那說明是真的理解了。通過小老師開講的活動，使學生在講解的過程中，邊講邊深入思考，從而幫助學生理順解題思路，發展學生的思維能力。

四、強化問題意識，發展質疑精神

要培養學生的問題意識，首先應培養學生善于發問的習慣，培養學生刨根問底的質疑精神。為了強化學生的問題意識，發展學生的質疑精神，教學過程中，從以下兩點進行滲透：

1.巧借“助學單”，強化問題意識

助學單的設計分為“一探、二學、三生疑”三個環節，在“三生疑”的環節，引導學生把自己在自主學習過程中遇到的不明白的問題提出來并記錄下來，鼓勵學生主動提問、大膽質疑。在批閱助學單的時候，會就學生第三個環節提出的問題進行匯總，以便在課堂上進行討論，對能提出有價值問題的學生給予表揚和獎勵，鼓勵學生積極提出有深度的問題，強化學生的問題意識。

2.在師生、生生互動中，強化問題意識

課堂中，借助“小老師”開講的互動交流模式，進一步鼓勵學生主動提問、不斷追問、大膽質疑，一開始，學生不會質疑，提出的問題偏離課堂學習內容，總是問不到點上;于是，先主動提問學生，引導學生提出有深度的問題，大膽去質疑，漸漸地學生敢于提問、不斷追問，并且能夠找到問題的關鍵點去提問，講的內容有自己的看法和思路。在二年級上冊“智慧廣場——找規律”一課中，當“小老師”講完自己是用算一算的方法來研究第17面小旗是黃色，并列出算式：17÷3=5（組）……2（面）時，學生紛紛舉手提問、質疑，提出了很多有價值的問題，如：“你列的算式中的17、3、5、2分別表示什么？”“為什么要除以3”“17除以3求的是什么”“余下的2說明了什么”……

教學中，以“助學單”中的“三生疑”環節和“小老師”開講中的師生、生生互動環節為落腳點，強化了學生的問題意識，有效發展學生的質疑精神，使學生的學習不斷深入。

綜上所述，教師深度地教，學生深度地學，才是讓課堂學習真實發生的有效路徑。教師要圍繞數學學科的本質內涵，運用真實有效的策略引領學生主動思考、積極探究，建構數學知識體系，使數學課堂成為培養學生深度學習、發展學生高階思維的高效課堂！

參考文獻：

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