小學語文高年級人物描寫方法教學探究

曾艷

摘 要：在小學語文寫作中，寫人物的文章占比較大。培養學生掌握較好的描寫人物的方法、技巧可以使學生的寫作能力得到較大幅度的提升。針對當前小學高年級學生人物寫作中存在的問題以及人物描寫的基本方法，就如何有效指導學生掌握人物描寫方法進行探討。

關鍵詞：小學語文;高年級;人物描寫;方法;教學

小學生的寫作主要是記敘文，無非就是寫人物、記事件、繪景色，而其中寫人物的文章占比最大。因而，集中力量教學生寫好人物，是一個任務重心，也是迅速提升小學生寫作能力的一個主要抓手。但就當前小學高年級學生人物描寫的情況來看，問題還是比較多的。比如人物描寫的臉譜化問題——父親一定是嚴厲的、母親一定是慈祥的、爺爺一定是滿臉滄桑的;描寫方法缺乏系統和靈活性，不能根據人物特征合理使用外貌、言行、心理描寫共同服務于人物塑造，而通常只用一種方法，使人物形象單薄、平面化，表現力不強——即便是知道人物描寫的幾種基本方法，但受詞匯量、想象力等因素影響，不能準確或傳神地將人物用文字勾畫出來。

一、閱讀與觀察同步

有的教師認為小學生的生活閱歷少，所以提升其寫人物水平的重要舉措是讓學生大量閱讀人物類書籍。這其實也沒有什么問題，確實可以通過大量的閱讀使學生“見識”更多種類的人物，可以學到很多人物描寫的技法。但有個缺點，就是書籍中的人物幾乎全部是典型，性格和特征都非常明顯。而學生在生活中接觸的人，其實大多就是一些普通到“放到人堆里就找不出來”的人物。這就產生了一個問題，學生習慣于寫典型人物，而不善于捕捉普通人物的特征。所以，在寫作中會出現非常明顯的臉譜化現象。針對這個問題，我采用了閱讀與觀察相結合的指導策略。即讓學生閱讀文章的同時，讓他們比照文章去觀察生活中的相似人物，然后進行對照。分析有哪些差異，并嘗試去掉或更改一些不符合實際人物特征的詞匯。這樣，逐漸使其有意識用范本中的技法去描寫真實的人物。

比如，在讀到《騎鵝旅行記》中“他那淡黃的頭發、鼻子上的雀斑、皮褲和襪子上的補丁都和過去一模一樣……”時，我讓學生觀察同桌并進行改寫。顯然，學生應將“黃頭發、皮褲、補丁”這些元素去掉，改為實際看到的情況。如“我的同桌黑色的頭發、臉上的粉刺（如果有的話）、校服褲子和襪子一塵不染（或根據實際寫‘粘滿了泥點）……”套用句子描寫的對象，但根據實際寫細節。這樣，學生在掌握寫人思路的同時，又避免教條地生搬硬套。

二、單項與綜合共抓

人物描寫方法主要有五種：外貌、動作、神態、語言、心理，大多教師在人物描寫方法的教學上是采用了這五種方法分開指導的策略。這種策略也無可厚非，確實能夠使學生掌握。特別是在某種描寫方法的細節處理上，通過這種單項教學方法可使學生掌握得比較扎實。但也容易造成一種不好的現象，就是學生由于對描寫人物方法缺少系統的宏觀把握，在寫作時，往往思路較窄，一篇文章只用一種方法去描寫人物。這樣一來，人物的形象就比較單薄、不生動。呈現給人的是一張平面圖，而不是一個活生生的立體的人。針對這個問題，建議教師在注重單項方法教學的同時，也要注意引導學生習慣于將多種方法綜合運用，從多元角度去勾畫人物。比如，有時我規定學生，在寫作的時候必須把五種方法都用到。這種寫作格式有些教條，不一定符合需要，有時會出現硬套的現象。但經過這樣的訓練，可使學生建立綜合運用方法的意識。之后，再引導學生根據實際需要使用描寫方法，可以用兩種、三種、四種。有意識之后，學生通常會避免僅采用一種方法。

三、想象與創新訓練

人物描寫要想生動、形象，除了幾種基本方法之外，通常需要與修辭等技法結合。比如《十六年前的回憶》中，“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵……他們像魔鬼似的，把我們包圍起來”——用“魔鬼”比喻形象;又如《金色的魚鉤》中，“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”——用“鉛塊”修飾心理。培養學生具有這樣的寫作能力，就不僅要靠技巧，更多需要想象和創新思維。針對這種需求，我著力在寫作教學中對學生進行專項思維能力訓練。比較常用的方法有在閱讀的時候組織學生對寫作技法進行交流討論或進行專門的修辭方法小品文寫作訓練。我還采用過類似“思維體操”的游戲式思維訓練方法，效果也很好。如，教師說出一個描寫的詞匯，然后讓學生進行思維遷移。如，“心情沉重——什么東西是沉重的？”學生自由表達，“鉛塊、磚頭、大山、樓房……”;“動作輕盈——什么事物是輕的？”學生想象，“羽毛、空氣、塵土、蠶絲……”訓練學生將無形的思想、心理等進行物化。

綜上所述，人物類作文是小學生最常接觸的寫作類型。培養小學生掌握好人物描寫方法，可以有效提升其寫作水平。針對小學生人物寫作的問題和難點，教師可重點關注三個教學策略：閱讀積累和生活觀察相結合，單項訓練和綜合運用相結合，著力培養學生的想象與創新思維能力。

參考文獻：

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