小學語文閱讀教學有效性策略研究

王巧紅

摘 要：小學語文教學的主要目的是結(jié)合學生的實際情況，讓學生最大可能掌握課本上的內(nèi)容，并對課本上的內(nèi)容進行拓展，讓學生能夠?qū)⒄n本上的內(nèi)容遷移到日常生活中來，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。小學語文閱讀主要是讓學生從閱讀文本中去學習相關(guān)的語文知識，讓學生在閱讀的過程中去聯(lián)系實際了解身邊的或者是接觸不到的生活，提升學生的生活能力以及對生活的理解。同時小學階段的學生思維還不夠成熟，通過閱讀還可以發(fā)散學生的思維，讓學生形成自己的思考方式。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略

隨著時代和人們思想的不斷進步，家長以及相關(guān)的教育工作人員不再只是關(guān)注學生的考試成績，而是更多地關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升。小學語文作為一門與學生的生活息息相關(guān)的學科，教師在教學的過程中更應(yīng)該注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學閱讀教學可以讓學生擁有扎實的字詞功底，豐富多彩的閱讀文本可以開闊學生的視野，讓學生徜徉在精彩的閱讀世界里，在閱讀的世界里自由發(fā)揮自己的想象力。同時在閱讀的過程中可以讓學生學習到很多的道理，通過作者的表達來引起學生的共鳴，長此以往也會讓學生學會如何去表達自己的情感。本文將談一談提升小學語文閱讀教學效率的一些有效性策略。

一、培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)語文閱讀的魅力

興趣是學生進行不斷學習的不竭動力，只有學生充滿對閱讀的興趣，才會不斷地自覺主動地去閱讀，這是進行小學語文閱讀的關(guān)鍵。教師在進行閱讀教學時要避免沒有活力的課堂情況，而是應(yīng)該引導學生對文章進行自主的思考，讓學生感受到自己在課堂上的主體地位，讓學生能夠以平等的對話與老師進行交流。在閱讀教學開始時，教師可以通過學生感興趣的話題引入即將要進行的閱讀課，從而激起學生對即將進行的閱讀課的興趣，讓學生帶著濃烈的求知欲去閱讀課文、分析課文并對閱讀的課文產(chǎn)生一些關(guān)于自己的思考，讓學生沉浸在閱讀的世界里感受閱讀的魅力。

例如，在進行《螞蟻與蟈蟈》的教學時，學生一般對動物比較感興趣，教師可以首先對學生進行引導：“小朋友們，你們都見過螞蟻嗎？你們都在哪里見過？”小學階段的學生很多都喜歡螞蟻，并且也與螞蟻一起玩過，學生在聽到教師的詢問時會紛紛回答，這樣就將課堂的氛圍變得活潑起來，也就自然而然地提起了學生對這節(jié)課的興趣。然后教師在黑板上板書“螞蟻與蟈蟈”，教師可以繼續(xù)對學生進行引導“今天我們要進行的閱讀課里不僅有小螞蟻還有蟈蟈，大家知道螞蟻和蟈蟈之間會發(fā)生什么有趣的故事嗎？”學生對螞蟻與蟈蟈之間可能發(fā)生的有趣的事情進行想象，然后教師帶著學生走進《螞蟻與蟈蟈》的閱讀課堂。

二、豐富課堂活動形式，充分發(fā)揮學生的潛力

小學語文閱讀教學不僅需要學生在閱讀的過程中認識更多的生詞，積累更多的好詞、好句，通過閱讀知道了典故，還需要學生能夠?qū)⑼ㄟ^閱讀學到的知識進行深刻的理解，并且能夠在閱讀的過程中得到一點反思。教師在進行教學時可以豐富課堂的活動形式，讓學生能夠從各個方面對所學的內(nèi)容進行應(yīng)用，提供多種活動讓學生能夠充分展示自己的語文功底，讓學生在展示自我的過程中充分挖掘自身的語文功底，教師也可以對學生有全面的評價。教師可以組織學生進行角色扮演或者畫報設(shè)計等活動，讓學生能夠充分展示自己所理解的教學內(nèi)容。

例如，在進行《猴子種果樹》的教學時，教師可以將班級內(nèi)的學生按照學生自主選擇或者是學號或者是座位順序分為幾組，讓學生分別去扮演《猴子種果樹》中的猴子、烏鴉、喜鵲以及杜鵑等角色。教師可以先讓學生自己選擇要扮演的角色，深入地理解文章中自己飾演角色的性格、語態(tài)等，然后讓每個小組輪流表演，等學生表演完成后，教師可以先讓學生自己進行自我評價和小組內(nèi)互評，然后小組之間互相進行評價。通過角色扮演這種活動可以讓學生更加充分地了解文章中的各個人物特點，了解事件的發(fā)生順序，并且也能從角色扮演的過程中得到更加深刻的認識。

三、拓展訓練，將閱讀融入學生的生活

語文課堂雖然是進行閱讀教學的主要渠道，但是閱讀積累只靠課堂上的時間是遠遠不夠的，同時閱讀課不僅僅是讓學生會讀，而是讓學生通過閱讀去積累語文知識，分析閱讀中發(fā)生的事件并進行思考從而得到啟發(fā)，豐富學生的思想閱歷，讓學生能夠更清晰地學會表達自己。教師在進行語文閱讀教學時可以適當?shù)貙W生所學的內(nèi)容進行拓展，讓學生能夠大膽進行想象，讓學生敢于大膽表達。同時，教師也要將閱讀拓展到學生的生活中，可以為學生的生活添上豐富多彩的一筆。

例如，在進行《司馬光》的教學時，里面的人物面對有人掉進缸里這種情況時，不同的人物表現(xiàn)出了不同的做法：跑、喊、叫、找。針對這種不同人物表現(xiàn)出來的不同的反應(yīng)，教師可以對學生的閱讀做拓展，讓學生針對不同的人物做詳細的分析，大家各自的性格是怎么樣的？為什么會有不同的表現(xiàn)呢？然后教師可以讓學生自己想象，如果自己身邊發(fā)生這種事情自己會怎么做呢？同時，教師可以讓學生回家之后將故事講給父母聽，與家長共同探討文章中的情節(jié)，增進學生與家長之間的關(guān)系。

小學語文閱讀對于學生語文素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用，教師在教學時要注重閱讀有效性策略的提出。首先，教師在進行教學時要注重培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力。其次，教師要豐富閱讀教學的課堂活動，讓學生通過角色扮演等充分表現(xiàn)自己，挖掘自身的語文表達潛力以及表演等綜合能力。最后，教師要拓展閱讀課上的內(nèi)容，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，并且可以布置一些開放性的作業(yè)，將課堂上的內(nèi)容融入學生的生活中，為學生的生活增添一道更美麗的色彩，提高小學語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

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