淺談孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定

張美嬋

【摘要】每個(gè)兒童都有著自己的特點(diǎn)，在兒童成長和發(fā)展過程中，有的兒童由于受到各種因素的影響，會(huì)存在著發(fā)育障礙，導(dǎo)致兒童的語言發(fā)育較為緩慢，并且對他們而言，與他人進(jìn)行社交是非常困難的，這就是在人們認(rèn)知中存在的孤獨(dú)癥兒童。由于他們具有較強(qiáng)的個(gè)體差異，所以學(xué)校方面如果是使用通用的班級(jí)授課的方法對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育，那么獲得的教育效果卻并不理想。所以就需要使用到個(gè)別化教育的方法，針對兒童的個(gè)體差異，制定個(gè)別教育計(jì)劃。本文對孤獨(dú)癥兒童個(gè)別教育計(jì)劃的制定進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;兒童;個(gè)別化;教育計(jì)劃;制定

隨著我國教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教育人員和家長越發(fā)重視對學(xué)生的差異化教學(xué)。為了滿足孤獨(dú)癥兒童成長學(xué)習(xí)的需求，在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，需要結(jié)合實(shí)際狀況，制定出更加完整而全面的個(gè)別化教育計(jì)劃，并且將這些計(jì)劃落實(shí)到位。在制定個(gè)別化教育計(jì)劃的過程中，需要教師從各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效把握，將科學(xué)的個(gè)別化教育思想理念進(jìn)行有效融合，才能夠保障個(gè)別化教育計(jì)劃制定的科學(xué)性以及合理性，提高孤獨(dú)癥兒童教育的效果和質(zhì)量。

一、獲取兒童實(shí)際資料

為了制定出適合對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育的個(gè)別化教育計(jì)劃，首先就需要相關(guān)研究人員和教育人員對孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際狀況和各方面具體信息進(jìn)行了解和把握。首先，需要了解孤獨(dú)癥兒童的基本情況，在制定個(gè)別化教育計(jì)劃的時(shí)候，需要充分考慮到不同孤獨(dú)癥兒童之間也是存在差異的，所以就需要收集和了解孤獨(dú)癥兒童的性別和年齡，兒童的生活環(huán)境等各方面基本信息。引導(dǎo)家長使用恰當(dāng)?shù)姆绞綄陋?dú)癥兒童進(jìn)行教育。獲得家長的支持與配合，給孤獨(dú)癥兒童營造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，將多種資源進(jìn)行有效利用，融入到個(gè)別化教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、制定科學(xué)教育計(jì)劃

在了解了孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際狀況，通過多種方式獲取了孤獨(dú)癥兒童的信息之后，教育人員在制定個(gè)別教育計(jì)劃的時(shí)候就需要從多個(gè)方面著手，擬定相應(yīng)的計(jì)劃。首先，需要明確個(gè)別化教育訓(xùn)練的目標(biāo)，在制定目標(biāo)的時(shí)候，需要分別制定短期教育訓(xùn)練目標(biāo)以及長期的教育訓(xùn)練目標(biāo)。這樣才能夠利用長期的教育訓(xùn)練目標(biāo)，對整個(gè)教育計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)。而短期目標(biāo)則主要是為了將長期目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到每一個(gè)教育訓(xùn)練的過程中。在制定計(jì)劃的時(shí)候，也需要考慮到孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際狀況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)的確定。

其次，在明確了個(gè)別化教育目標(biāo)之后，需要根據(jù)教育目標(biāo)選擇一些相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練項(xiàng)目選擇的時(shí)候，可以選擇精細(xì)動(dòng)作或者語言與認(rèn)知、社會(huì)交往等相關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練。通過將各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行有效結(jié)合與利用，能夠讓個(gè)別化教育計(jì)劃變得更加的完善，在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，能夠循序漸進(jìn)地開展相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。然后，在明確了訓(xùn)練項(xiàng)目之后，還需要將每一個(gè)項(xiàng)目中的內(nèi)容加以細(xì)化，讓教育的內(nèi)容變得更加詳細(xì)而具體。

三、具體操作教育計(jì)劃

在將個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行具體操作的時(shí)候，需要引起足夠的重視，因?yàn)榫唧w實(shí)施計(jì)劃會(huì)對整個(gè)教育計(jì)劃的科學(xué)性和有效性帶來直接的影響，同時(shí)也會(huì)決定個(gè)別化教育計(jì)劃是否能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)。在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)練的時(shí)候，就需要根據(jù)制定的個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的教育，開展豐富多樣的教育活動(dòng)，對孤獨(dú)癥兒童的各個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在具體實(shí)施的過程中，也可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的優(yōu)化調(diào)整。為了提高計(jì)劃實(shí)施的效果，需要控制不同訓(xùn)練階段鐘的訓(xùn)練內(nèi)容難易程度。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在初期接觸的時(shí)候，需要使用簡單的方法，讓兒童接觸一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，不斷增加訓(xùn)練的難度，既能夠讓孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的成就感，同時(shí)也能夠讓孤獨(dú)癥兒童更加愿意參與到學(xué)習(xí)過程中，接受個(gè)別化教育。與此同時(shí)，在具體進(jìn)行訓(xùn)練和教育的時(shí)候，相關(guān)教育人員也需要關(guān)注教育的外部環(huán)境和使用的相關(guān)工具等是否符合相關(guān)要求，因?yàn)檫@些因素也會(huì)對個(gè)別化教育的效果進(jìn)行影響。

四、評(píng)估改進(jìn)教育計(jì)劃

為了保障個(gè)別化教育計(jì)劃的科學(xué)性與合理性，在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的過程中，需要定期進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。通過使用多種方式對孤獨(dú)癥兒童的身體和心理等各個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的測試和檢查，了解孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練之后的具體表現(xiàn)。就能夠通過進(jìn)行相應(yīng)的分析，對個(gè)別教育計(jì)劃進(jìn)行有效的評(píng)估。在評(píng)估教育計(jì)劃的時(shí)候，需要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際教育和訓(xùn)練狀況，肯定個(gè)別化教育計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃中存在的問題和不足之處。通過對個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行全方面的評(píng)估，能夠?yàn)楹笃诘膫€(gè)別化教育活動(dòng)的開展進(jìn)行有效指導(dǎo)。針對計(jì)劃中的不足之處，需要進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，對部分計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。對于計(jì)劃中的一些優(yōu)點(diǎn)，需要進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。通過不斷的優(yōu)化調(diào)整，保障教育計(jì)劃評(píng)估的科學(xué)性與合理性，能夠提高個(gè)別化教育的效果，讓個(gè)別化教育計(jì)劃變得更加的完善和有效。

總的來說，在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育的過程中，教育人員需要認(rèn)識(shí)到制定個(gè)別化教育計(jì)劃的重要作用和價(jià)值。只有根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際需求，保障個(gè)別化教育計(jì)劃制定的科學(xué)性與合理性，才能夠提供給孤獨(dú)癥兒童恰當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)孤獨(dú)癥兒童的身心健康發(fā)展。并且通過科學(xué)的個(gè)別化教育計(jì)劃，挖掘孤獨(dú)癥兒童的潛能，讓孤獨(dú)癥兒童通過有效的學(xué)習(xí)，也能夠理解和掌握豐富的科學(xué)文化和知識(shí)。漸漸地讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行良好的交往，融入到社會(huì)生活中。所以在未來的教育過程中，需要不斷的探索和研究，尋求有效的方法與策略，制定科學(xué)合理的個(gè)別化教育計(jì)劃，并且將其落實(shí)到位。

【本文系汕尾市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“孤獨(dú)癥學(xué)生社會(huì)化評(píng)估及相應(yīng)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定的研究”的成果（課題編號(hào)：2020SSW063）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明平，江小英，李燕，劉敏，朱明英，蒲娟.重慶市孤獨(dú)癥兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（2）：50-55.

[2]肖誠.基于語言障礙的孤獨(dú)癥兒童教育策略研究[J].課程教學(xué)研究，2018（10）：35-37.

[3]關(guān)文軍，顏廷睿，鄧猛.隨班就讀學(xué)校教師對孤獨(dú)癥兒童教育安置的態(tài)度研究[J].殘疾人研究，2017（4）：85-90.

[4]陳亮.學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童教育現(xiàn)狀與對策研究[J].廣西教育，2019（25）：8-10.

[5]徐巖.日常生活視角下孤獨(dú)癥兒童教育困境分析與啟示[J].殘疾人研究，2020（3）：39-47.