因材施教,對癥下藥

羅玉華

【摘要】英語是一個奇妙的學科，在不同的語境中同一個詞語有著不同的涵義，由此可見英語知識的復雜度與重要性。小學英語教育是一個關鍵的黃金階段，學生從零基礎開始接受英語教育，所以一個好的開端尤為重要。在這一開始階段教師要做到帶動全體學生，做到對不同層次的學生分層教學，按學生的實際情況進行因材施教。只有做到帶動全體學生一起學習，學生才可以跟上教師的教學進度，學生對后續的學習才會充滿動力、充滿信心。教師如何使用科學的教學方法帶動全體學生有效的學習值得我們關注，這直接影響著學生的學習質量，本文就因材施教，對癥下藥——分層教學在小學英語課堂教學中的應用。

【關鍵詞】小學英語;因材施教;分層教學的策略

小學英語以基礎知識為主，學好英語并掌握好如何正確運用英語知識是小學年級學生的必備技能。學好英語意味著具備較強的理解能力、寫作能力、表達能力、溝通能力等。但才開始接觸英語的小學生對英語沒有任何框架感，完全是一張白紙任由英語老師發展，所以英語老師的授課方式就尤為重要。小學階段的學生已經建立起一定的抽象意識，能夠將日常生活中的實物與課本知識聯系起來，所以教師應該根據學生自身的知識儲備水平、接受程度等因素來制定不同教學方法，以適應更多的學生，這一授課方式的作用是雙向的，教師解決了學生發展水平、接受水平不均衡的難題，學生也能夠跟上教學進度。

一、英語教學的普遍現象

很多人用老師難教，學生難學來形容英語這門學科，我認為產生這一說法的根本原因是教師沒有使用正確的教學方法所導致。一方面教學方法是老師讀，學生跟讀的復讀機器形式的教學方式極其單一，知識傳授僅停留在表面，學生也只能通過機械記憶學會英語的讀法，知識無法運用到實際生活中，這樣的教學是沒有意義的。另一方面現實中的英語教學方式單一有兩部分原因，一部分年紀稍長的英語教師在教學時故步自封安于現狀，不愿意主動提升自己的綜合素質也不愿意接受與時俱進的思想，只是簡單的將自身的知識儲備照本宣科式的灌輸給學生，不去考慮學生的接受能力和接受方式，而且處于小學階段的學生具有強大的探知欲，他們對世界充滿著各種好奇，在課堂上遇到迷惑的知識就會向老師請教，可很多老師卻不重視這個問題，認為這是學生在胡鬧，耽誤教學進度就隨意糊弄過去了，這樣久而久之學生對乏味的英語知識就失去了興趣;另一部分年輕教師就是不一樣的態度，他們樂于接受與時俱進的新思想，懂得使用豐富多樣的教學方式、教學手段等，并按照新課改的要求不斷進行創新，豐富課堂的趣味性。并且他們意識到每個學生的發展水平、知識儲備是不同的，所以他們采取分層教學的教學方式，為每個層次的學生制定不同的教學計劃，確保每個層級的學生都能夠有所收獲。

二、小學英語分層教學的策略

（一）了解研究學生，明確學生層次

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人都是獨特的。人的身心發展受遺傳、成熟、環境、個體主觀能動性的影響，同時主觀能動性也在人身心發展中起決定性作用。作為任課老師，要充分了解研究學生，了解學生的知識儲備、智力水平、發展趨勢、學習方式以及學習習慣等，便于教師把發展水平大致類似的學生歸為同一層級，便于后期制定針對性的教學計劃，進行因材施教。比如一部分學生記憶單詞的能力較差，教師就要設計單詞記憶方面的教學方法去推動學生的單詞記憶能力，以增強學生的記憶。聽力水平較差的學生，教師就要對他們的聽力加強訓練，為他們設計針對性的學習方法，讓他們多去練習尋找語感，也要從中總結方法規律，才能有所提高。這些措施的精準實施前提都是教師足夠的了解學生，才能制定出針對性的策略來提升學生。

（二）確定劃分層次標準

充分研究學生后，就可以對同一類情況的學生有明確的劃分標準，這一標準是根據學生的劣勢來制定的，比如學生語法較差，但其他方面沒有大問題，教師就可以根據他們的實際情況進行分析才便于把他們放在同一層次進行因材施教，從語法的學習方法入手，以語法為出發點做出針對性的教學方案。如果層次劃分標準模糊不清，教師就沒有準確的依據對學生進行精準分層，分層教學的情況就會比較混亂，學生沒有辦法得到針對性的教學，學習上存在的問題就沒有辦法解決，長此以往會阻礙學生的學習，也會阻礙教師的教學進度，由此可以看出劃分標準的重要性。

（三）從學生實際情況出發，切忌主觀隨意

教師在教學時要從學生的實際情況出發，不能按著自己一貫的教學方法去教所有的學生。因為每個學生都是不一樣的，要根據他們自身的特點來，從實際情況出發，具體問題具體分析，而不是盲目的用一種方法去解決所有問題，并不是所有的問題都是一種解決方法，要把問題和辦法進行匹配，發揮辦法的最大價值。在英語的學習方面，教師就要了解學生的薄弱之處，從中分析問題所在，從具體的問題出發去解決問題，才能做到問題與方法的匹配。

（四）用發展的眼光看待學生

學生是發展的人，教師要用發展的眼光看待學生，就我自身經歷來說，我在小學時英語跟不上老師的教學，老師并沒有放棄我的單詞，而是對我進行了針對性教學，堅持每次聽寫后為我重新聽寫，并且重新為我講解單詞，在老師的帶領下我的英語逐漸趕上同學們的進度，也讓我變得更加自信，更加有學習熱情。正是有了老師對我的不放棄，才有了后來我對英語學科的熱愛，正是因為老師用發展的眼光看待學生，學生才有信心去提升。

英語學習貫穿學生的整個學習階段，教師只有采取正確的教學方式才能讓學生有所發展，綜上所訴方法是分層教學中普遍適用的，教師要在分層教學之前充分了解研究學生，并且根據實際情況制定統一標準，以便于劃分層級后制定因材施教的學習計劃，并且教師用發展的眼光看待學生，不全盤否定學生，找到學生的不足進行針對性的教學，改進他們的不足，做到相信學生，給學生傳遞出發展的訊息，相信通過教師與學生的共同努力，學生可以跟上教師的教學進度，學生對后續的學習才會充滿動力、充滿信心，學生英語的整體水平會得到一定程度上的提高。

【本文系2020年度廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學英語課堂教學中分層教學的研究”成果（課題編號GDXKT23865）】

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