淺談“趣、活、合、示”自主高效課堂模式在小學信息技術學科的實踐應用

陳小武

【摘要】“趣、活、合、示”小學信息技術自主高效課堂教學模式，體現以學生為主體的教育理念，將課堂交給學生，給予學生充分的肯定，講授與指導相結合，體現學生的主角身份。在這種課堂教學模式中，教師起主導作用，并作為學生學習的輔助者在教學中為學生提供相應的學習輔助與支持，幫助學生更好地學習新知識。

【關鍵詞】小學;信息技術;課堂教學;模式

近年來，我校各學科都在探索、實踐“趣、活、合、示”自主高效課堂教學模式。“趣”——創建興趣課堂;“活”——創建思考課堂;“合”——創建合作課堂;“示”——創建展示課堂。小學信息技術課堂學習研究不僅提升了教師的教與學生的學，還有利于學校健康向上的校園文化發展。大量研究與實踐證明，在信息技術課程學習過程中，學生能力的提升不僅依靠于信息技術教師的個人努力，還依賴于學生之間的相互協作、共同進步。除此以外，信息技術課堂在“趣、活、合、示”模式學習研究過程中，教師之間相互觀摩課堂、研討分享彼此的教學困惑與解決方案，有助于教師之間的專業協作與資源共享。這種校園文化的發展有利于打破師生間孤立的尷尬局面，形成融洽溫馨的信息技術課堂學習氛圍。對學生來講，在校學習絕不僅僅是學習課本知識，而是掌握學習的方法，感受學習的樂趣。優良的校園文化氛圍可以塑造學生的人格，使其受益一生。下面，我就談談“趣、活、合、示”高效課堂教學模式在小學信息技術學科的具體實踐應用。

一、幽默有趣，情境導入

信息技術的課堂教學偏重于對計算機的操作，往往因為過于關注知識點的落實而忽視了對學生人文素養的培養。如果我們一味對學生進行操作訓練，容易使課堂的氣氛沉悶，從而喪失原有的課堂魅力。學生的本性是天真爛漫的，在課堂中適當引入一些生動幽默的元素，能滿足學生的內在需要，使學生較為愉悅地參與到課堂的各類活動中去。如在教學“搜索引擎的應用”一課時，通過播放一組帶有幽默色彩的圖片導入新課，讓學生在一種輕松的氛圍中學習。在展示的同時引言：“我們在茫茫的信息海洋中尋找資料時，面對的可能是高過我們頭頂的書籍，或者多得超過我們想象的報紙。當我們在信息的海洋中苦苦尋找時，需要資料的人可能已經在那里‘等得花兒也謝了，在互聯網中搜索信息時更是如此。這個時候，我們需要搜索信息的捷徑，那就是——搜索引擎。”通過學生喜歡的素材導入新課，便于將學生的注意力吸引到課堂學習中，使課堂氛圍輕松融洽，有利于學生緩解焦慮情緒，在生動有趣的情境中學習。

二、靈活多變，激發熱情

恰當的教學方法是保證有效教學的前提。以鼓勵和引導相結合，以興趣為輔助，緩解學生學習時的心理障礙，克服學生的抵觸情緒，讓學生從生活實際出發學習新知識。信息技術課程是一門科學性和實踐性很強的學科。如果單純采用“老師教，學生聽”的教學方法，一味讓“學”跟著“教”走，容易使學生產生“三分鐘熱度”，很快就失去學習興趣，而靈活多變，熱情洋溢的課堂能讓學生“活”起來。如在教學“神奇的互聯網”一課時，向學生展示“惠州西湖”名風景區的文字、圖片、視頻，邊演示邊講解，讓學生暢所欲言，把知道的關于“惠州西湖”名風景區的見聞講給大家聽，把游玩經歷的樂趣與同學們分享。通過展示與分享，讓學生們進一步了解“惠州西湖”名風景區，了解自己的家鄉，增強對家鄉的自豪感。圍繞學生熟悉的名風景區“惠州西湖”設置互聯網搜索任務，使學生在完成任務的過程中能夠提升自己的操作技巧。同時引導學生關注家鄉的文化遺產、生態環境等方面的問題，如不亂丟垃圾、不破壞公物，保護自然資源不受污染等，激發學生愛大自然、愛家鄉的思想感情，增強學生的主人翁意識。靈活的教學任務與學生的生活經驗緊密聯系，可以拉近學生與信息技術學科的距離，消除學生對信息技術學科的陌生感，從而更好地完成教學任務。實踐證明這種靈活多變的教學方法有時更能激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。

三、愉快合作，彌補不足

信息技術學科的學習應重點培養學生對信息技術學科的興趣，這也是小學階段最重要的要求。用情境教學法設計真實有趣的任務，將大部分課堂時間交給學生支配，讓學生自主完成學習內容，較好地體現了學科特點，同時激發了學生的學習熱情。小學生活潑好動，在教學活動中將學生分為不同的小組進行合作學習，有利于學生之間相互學習，讓學生通過討論與交流走出自學的育區，既可以使學生學習同伴的知識和經驗，以彌補自身的不足，又可以培養學生的團隊合作能力和解決問題的能力。如在教學“制作個性電子賀卡”一課時，讓學生全員參與，分小組合作。根據各自收集的素材，合作設計版面結構，統一圖文內容，融合小組成員專長，制作成美麗的電子賀卡。在這種分工合作、小組交流、個性展示與融合統一的學習氛圍下，體驗愉快合作帶來的積極情感，有成功的成就感，增強學生自主創作個性作品的自信與興趣，提升與他人溝通的能力，也有效提高了課堂教學的效果。

四、暢想未來，展示交流

學生展示才能的舞臺在課堂，自信與能力的表現也在課堂。要真正把課堂展示的舞臺還給學生，讓學生表現，讓學生出彩，讓學生有自信。如在教學“收發電子郵件”一課時，在展示交流環節，先引導學生做出總結，各學習小組展示學習成果。各位小組代表口頭表達電子郵件和電子郵箱的定義以及電子郵箱地址的組成，演示注冊免費電子郵箱的步驟與方法。其他學生補充錯漏，糾正有誤的操作。通過這種生生、師生之間交流互動的方式，對所學知識進行歸納、理解與運用，構建完整的知識結構，培養學生的口頭表達能力和動手操作能力。讓學生進一步體驗到信息技術帶來的實用價值，讓這富有生命力的課堂培養出個性化的學生、充滿朝氣的學生、善于展示的學生。

實踐證明，“趣、活、合、示”自主高效課堂模式在小學信息技術學科的實踐應用，能體現以學生為主體的教育理念，課堂高效、有效。將課堂交給學生，給予學生充分的肯定，講授與指導相結合，體現學生的主角身份。讓信息技術課堂成為充滿生命活力的有效課堂。同時在研究探索實踐高效課堂的過程中，也提高了教師參與教研活動的積極性、主動性以及教研活動的實效性。“趣、活、合、示”自主高效課堂模式在小學信息技術學科的實踐應用中，老師高效，有方法，學生高效，有減負。

【參考文獻】

[1]盧蘿樂·西蒙·溫斯坦等.做最好的小學教師：高效課堂管理的十三堂課[M].中國人民大學出版社.

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