“互聯網+”背景下的小學英語單元主題拓展閱讀教學實踐研究

林捷捷

【摘要】城中村小學的學生存在著閱讀資源匱乏、閱讀習慣不良、閱讀體驗較為一般的問題，學校作為廣州市智慧閱讀首批試點學校，基于“互聯網+”環境下開展單元主題的拓展閱讀教學研究，對如何有效利用現有資源及利用互聯網平臺構建主題閱讀資源庫，結合主教材單元主題的閱讀材料，梳理出適合本校學生學情、對應單元主題的閱讀資源，提高學生英語閱讀的興趣和能力，拓寬知識面，從而提高學生的英語綜合素養，提升學生的整體閱讀水平。

【關鍵詞】智慧閱讀;互聯網+;主題拓展

一、學校閱讀教學的實際狀況

筆者的學校是一所擁有百年歷史的村辦學校，在周邊高樓大廈包圍下的城中村學校，學校生源結構除了原生居民外，還有一部分的外來子弟工，學生及家長對于英語閱讀這一塊的重視度不高，2018年學校作為廣州市智慧閱讀首批試點學校，全體英語教師十分重視對學生英語閱讀能力的培養，但從整體上看，學生的閱讀能力水平總體偏低，部分學生對于課內閱讀已經感到吃力，更別說基于主題的課外拓展閱讀。部分學生有閱讀英語的習慣，但是閱讀喜好比較單一，對市面上各式各類的英語閱讀材料的自主選擇存在一定難度。學校學生大都以閱讀母語書籍為主。且學生閱讀時間、空間受限于課時，沒有統一的時間和空間分享閱讀的樂趣與成功感。另一方面，教師觀念和教學手段單一也存在問題。《基于閱讀的課堂教學改革廣州行動宣言——廣州基于閱讀的中小學課堂教學變革實踐探索》提出的用豐富的學科閱讀，催發濃郁的校園書香，浸潤與培育高質量、高品質的書香少年，英語作為小學階段的三大主科之一，其重要角色不必多說，目前教師雖然對英語閱讀能力十分重視，但缺乏實際有效的手段導致效果不佳。

《義務教育英語課程標準2011年》指出：教師要結合教學實際需要，創造性地使用教材，對教材加以適當的取舍和調整。在小學階段圍繞主題開展拓展閱讀教學是教師理解、靈活運用教材和創新教材資源的體現。主題拓展閱讀能讓學生在豐富的語境中綜合運用所學語言知識，同時拓寬視野，發展思維，有效落實學科核心素養。

目前小學英語閱讀教學中，閱讀材料大部分來自于教材中的語篇部分，造成英語閱讀教學存在一定的局限性，而且缺乏鮮明的主題，學生的閱讀視野得不到到有效拓展，更不用說，學生如何深入地了解中西方的文化差異？如果我們只僅僅從教材中提取閱讀內容，不進行以點帶面的教學，反而會限制學生的閱讀視野。因此，為了使學生具有更高的英語學科素養，不斷增加學生的閱讀量非常必要，而當務之急就是要讓學生大量接觸具有鮮明主題的閱讀材料，使其能夠形成良好的閱讀策略。故此我們在互聯網+的基礎上展開英語主題拓展閱讀教學，依據教材話題、篇章結構和語法特點來拓展英語主題閱讀的內容，利用多種教學形式開展英語閱讀教學，提高英語教學質量的同時，也提升了學生的英語素養。

二、智慧閱讀下開展主題式英語繪本教學

基于學校閱讀教學的實際情況考慮，筆者以城中村小學英語主題拓展閱讀的實踐為研究目標，以廣州版小學英語單元主題拓展閱讀為提高學生閱讀能力的突破口，將互聯網+引入教育教學中，借助互聯網平臺實現線上線下閱讀的相互融合、優勢互補，擬梳理出貼近教科書的主題拓展閱讀資源，豐富培養學生閱讀能力的方式方法和線上線下閱讀融合的內涵。利用互聯網平臺構建主題閱讀資源庫，結合主教材單元主題的閱讀材料，梳理出適合學生學情及對應單元主題的閱讀資源。

首先，筆者選擇大貓系統的繪本教材作為起點，根據繪本的內容和與廣州教科版單元主題內容相切合來推薦給學生或在課堂上作為單元課外閱讀課例展示，切合的內容如下圖1所示，同時也利用一起作業app上的推薦、廣州市智慧閱讀平臺上的推薦，麗聲北極星繪本、攀登英語等繪本教材進行線上線下的資源整合，來補充主教材外的單元主題拓展閱讀材料。

在智慧閱讀大環境下，經過近兩年的實踐，這期間也經歷了疫情，只能開展線上課程的情況下，我們開展的“主題隨教材，線上線下相結合”的實踐案例研究——主教材與繪本相結合，線上與線下兩條線，相互作用，靈活實施。如下圖2所示，學校在開展單元主題拓展閱讀實施過程中，是按節點流程來開展，從確定主題、背景、目標、繪本書目（精讀、必讀、選讀）、任務（任務1+n）、成果、反思及改進進行實證研究。

圖3所示案例是周敏清老師的一節關于顏色三年級的繪本閱讀的線上課，選擇這個繪本有兩個原因，第一是其主題和教科版三下Module 1 colours的主題是一樣的，都是關于顏色的主題，第二個原因是教師認為這個繪本里面所包含的道理非常值得孩子們去思考。這個繪本的前半部分的單詞和語法符合三年級學生的水平，關于一些動詞的過去式并不對閱讀造成障礙。可以讓孩子們跳一跳，達到趣味閱讀的目的。鑒于這個故事的內容比較多，總結起來比較復雜，老師通過設置圖片排序的任務，讓同學們能帶著任務快速了解故事大意。老師設計了對前半部分的顏色的單詞小結的環節 ，復習了單詞，可以加深學生對這些顏色單詞讀音的印象。由此可見，教師在課外繪本閱讀課上貫穿了課內外結合的原則，從課內主題出發，又回到課內主題，循環往復，達到閱讀習得的目的。教師利用釘釘平臺，用PPT帶著學生們進行圖片環游，利用釘釘平臺的互動功能與學生們互動，還利用釘釘平臺的作業的上交和批改功能進行作業的反饋。一節課得以完整實施下來。釘釘平臺還有回放功能，因此，對于沒有掌握得很好的學生是非常有幫助的。它不僅補充來課內知識得缺陷，也使得學生的整體英語閱讀素質有所提高，包括學習興趣，學習風氣，自學能力和文化素質等方面的提高。

三、開展“互聯網+”背景下的單元主題閱讀教學研究初現效果

（一）科組成效

學校成為廣州市智慧閱讀首批試點學校至今將近2年多的時間。在這期間，在基于單元主題的線上線下英語繪本教學設計與實踐案例研究過程中，學校各班級利用課余時間積極參與廣州市智慧閱讀活動。從開始地調查相關的理論及當前國內外的研究現狀，到初步探索基于互聯網+開展小學英語主題拓展閱讀進行集體備課，集思廣益，將線上閱讀及線下英語閱讀課進行有機結合，將繪本拓展閱讀課例拍攝推廣，認真總結，撰寫教學反思，并提煉出有效指導學生閱讀的教學策略，得到以下的成效：