翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用

陳明玉

摘 要：對于初中化學教師而言，在實驗教學中應用翻轉課堂，很大程度上是對傳統初中化學教學的革新。其提出學生是初中化學實驗教學的主體，教師的教學模式、教學理念和教學方法并不是一成不變的，需要懂得與時俱進，不斷創新和改革，否則就很難提高教學質量，而翻轉課堂不同于以往的教學模式，相信通過采用該教學模式，必定可以提高教學水平。主要分析了初中化學教師在實踐教學中應用翻轉課堂的有效策略。

關鍵詞：翻轉課堂;初中化學;實驗教學

與初中語文、數學學科相比，化學學習有很大的難度，特別是剛剛接觸化學這門學科的學生，沒有好的學習基礎，所以很難學好化學，更不能學好化學實驗。因此，初中化學教師在平時的實驗教學過程中需要合理制定教學方法，只有這樣才可以使學生的學習效率得到大大提升，更好地促進初中化學教學發展。

一、實施分層教學，充分考慮學生的實際情況

在傳統的初中化學實驗教學中教師是主體，采用灌輸式的教學模式，以自我為中心，容易忽視學生這一主體，幾乎都是根據教學大綱的要求開展教學，而且容易受時間以及資源的約束，讓學生在課堂上不能集中注意力，做出一些與學習無關的事情。對于教師而言，為了讓學生主動參與到實驗操作中，需要通過實驗的途徑使學生掌握所有的實驗步驟和基本化學原理，教師要考慮每個學生的實際情況，遵循因材施教的原則。教師在實驗教學過程中首先應該了解班級每個學生的實際學習情況，將學生劃分成不同的層次，分別是第一個層次、第二個層次和第三個層次，每個層次的學生由于成長環境和學習方法不同，所以學習能力自然也是不同的。比如：教師在課堂上需要多與學生溝通，這樣可以及時了解學生是否已經掌握所學的知識，再加上平時的課堂學習測驗，將學生按照學習成績劃分成多個層次。其實，教師這種分層教學不能在課堂上明顯地體現出來，不然有些學生在學習中就很有可能缺乏足夠的自信心，教師需要對這方面引起足夠的重視，考慮到這些學生的心理情況。在化學實驗教學中，教師應該利用初中生的身心特征，采用適合他們的教學方法，其中，最常見的教學方法是小組合作學習法，確保每個小組的成員都不是相同層次的，合理分配，共同完成化學實驗，進而提高班級學生的整體學習效率。

二、科學備課

初中化學教師平時的教學中備課是主要工作內容之一，所以為了提高備課的質量，教師可以在課前導入這種與教學內容有關的微視頻，這樣可以讓教師在課堂上不會占用過多的時間，通過微視頻的方式也可以幫助學生加深對知識的理解。同時，在正式教學前教師需要將各項準備工作做到位，在設計實驗教學內容時應該將每個章節的重難點相結合，進而發現適應重難點的微課視頻。比如，就實驗室制取二氧化碳探究實驗教學來講，教師可以在課前利用計算機技術將教學視頻制作好，視頻內容是實驗過程，再將化學方程式介紹給學生聽，要求學生自己完成實驗操作，這樣可以使學生對整個實驗過程都有比較深入的認識。在常規實驗結束后，教師可以不斷拓展這個實驗。向學生提問：“就質量大小相同的碳酸鈣來講，兩個碳酸鈣分別是塊狀與粉末，這些碳酸鈣的反應現狀、反應時間以及產生二氧化碳量都有哪些差異？”這時，我們可以要求學生嘗試假設、猜想，接著鼓勵學生親自操作對制劑的猜想進行科學驗證。采用此教學模式，有利于學生熟練掌握和操作實驗步驟，加強實驗操作能力，提高實驗結果的精準度。

三、加強合作探究，引導學生積極動手實踐

初中生為了擴大自身的知識面，需要意識到實驗的重要性和必要性，而且可以使學生看到整個化學反應發生的過程，以激發學生內心對實驗的求知欲。因此，教師在教學中應該重視合作探究，這樣可以提高學生的合作學習能力，也可以讓每個學生都有動手實踐的機會。比如，就“二氧化碳的實驗室制取與性質”實驗來講，教師可以將班級學生劃分為多個小組，為學生提前準備好實驗過程中必需的器材，要求學生根據課本來合理設計實驗流程，發揮每個學生的聰明才智，分配好每個小組成員的學習任務，而且確定二氧化碳的使用方法，保證實驗可以正常進行。在實驗時，所有小組成員都應該完成好自身的學習任務，結合規定的實驗流程進行。制取出二氧化碳后，這樣可以增強學生的學習自信心，也可以讓學生積極研究化學實驗。學生通過動手實踐的方式，可以加強自身的知識綜合應用能力。

總之，初中化學教材中有各種各樣的化學實驗，不同的實驗有不同的流程和步驟，許多學生經常將實驗混淆，這樣不利于學生掌握化學原理和化學方程式。翻轉課堂是全新的教學模式，教師在教學中應用該模式，應該從教學內容、教學思路等多個角度出發，學會合理應用，這樣不僅符合我國新課改的有關要求，還有利于促進初中化學實驗教學的發展。

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