基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

剡愛(ài)榮

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的思維方式及特點(diǎn)，探索提高學(xué)生學(xué)科綜合能力的方法與策略，能夠運(yùn)用語(yǔ)文思維解決實(shí)際問(wèn)題。閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐力度，才有利于突出學(xué)科價(jià)值，使學(xué)生形成理性思考的學(xué)科思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出科學(xué)合理的閱讀方法，使學(xué)生從閱讀中受益，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力，提高文章鑒賞力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分語(yǔ)文教師只注重課本的閱讀研析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀興趣不高、閱讀范圍狹窄，學(xué)生閱讀能力得不到提高。隨著“大語(yǔ)文”時(shí)代的來(lái)臨，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)主體，拓寬閱讀范圍，引導(dǎo)其快樂(lè)閱讀、理性閱讀、探索閱讀，使之在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，并通過(guò)“課后拓展書(shū)目”“名著導(dǎo)讀”“閱讀課”等方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)深入閱讀習(xí)慣，不斷豐富學(xué)科知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，研析教材內(nèi)容是閱讀教學(xué)能夠正常開(kāi)展的先決條件，是學(xué)生拓寬閱讀范圍、拓展語(yǔ)文知識(shí)面的根本源泉。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容有計(jì)劃地、分階段性地制定閱讀計(jì)劃。同時(shí)，由于學(xué)生閱讀廣度和深度、閱讀能力、家庭環(huán)境及社會(huì)實(shí)踐等有差別，決定在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)不能實(shí)行“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀。另外，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師在教學(xué)中，既要考慮整體教學(xué)進(jìn)度，又要顧及學(xué)生的個(gè)體差異及教學(xué)效果。因此，為了讓每個(gè)學(xué)生在閱讀能力方面有所提高，教師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體閱讀，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的心里想法，在課堂上讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及理解感悟，對(duì)文章內(nèi)容自由發(fā)表意見(jiàn)。然后，教師進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處及時(shí)加以糾正，并用正確的思維引導(dǎo)其理性思考。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，討論學(xué)生個(gè)體的閱讀心得，達(dá)到互相勉勵(lì)、共同提高的目的。

二、堅(jiān)持因材施教，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只考慮教材要求和教學(xué)任務(wù)，采取“填鴨式”教育，從前至后進(jìn)行按部就班教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，不但無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生無(wú)法提出自己的看法，影響了學(xué)生整體閱讀能力的提高。因此，為了提高閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自主創(chuàng)造的精神，引導(dǎo)其大膽質(zhì)疑、積極思考探究，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘其閱讀潛能，增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)，提高鑒賞能力和應(yīng)用創(chuàng)造能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《走一步，再走一步》完畢后，可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們就文章表達(dá)的中心思想發(fā)表自己的閱讀感悟，并就如何將之應(yīng)用到寫(xiě)作中發(fā)表自己的看法。然后，讓學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的人生感悟進(jìn)行質(zhì)疑，他們通過(guò)自己的生活體驗(yàn)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行論證，最后進(jìn)行閱讀總結(jié)，歸納整體主要觀點(diǎn)并且應(yīng)用到文章寫(xiě)作評(píng)論之中。再比如，對(duì)《蟬》這篇短文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考人生，在嘆息生命短暫的同時(shí)積極規(guī)劃人生，讓人生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間力量積聚最終爆發(fā)出耀眼光芒。

三、豐富課外閱讀，拓展學(xué)生思維空間

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不但要讓學(xué)生累積語(yǔ)文知識(shí)，感悟閱讀意義，而且要拓展教學(xué)途徑，使課內(nèi)課外教學(xué)資源統(tǒng)一起來(lái)。為此，語(yǔ)文教師除了在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀探究力外，還應(yīng)該充分利用家庭、社區(qū)教育資源，使之充分配合學(xué)校教育，使學(xué)生從多個(gè)途徑接受信息知識(shí)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。理論與實(shí)踐是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，如果閱讀教學(xué)理論缺乏實(shí)踐的襯托，就會(huì)失去活力，失去源泉。因此，必須加強(qiáng)課外閱讀教育，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，延伸閱讀視野，拓寬知識(shí)面，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。例如，《誡子書(shū)》是一篇以議論為主的文言文，篇幅短小精悍，有些初一學(xué)生未必能理解，通讀全文也是一知半解，囫圇吞棗。因此，語(yǔ)文教師除了在課內(nèi)引導(dǎo)其理解字詞句外，還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谡n外時(shí)間借助有關(guān)書(shū)籍，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，閱讀與諸葛亮生平有關(guān)的書(shū)籍，使他們理解文意和文章里面蘊(yùn)含的“志”。這種延伸閱讀，必然大大拓展學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)他們的人生觀走向成熟。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師還不能夠完全認(rèn)知核心素養(yǎng)的價(jià)值及意義，因而沒(méi)有更新傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，使得閱讀教學(xué)效果不如意。對(duì)此，作為“育人成材”的語(yǔ)文教師必須以新思維面對(duì)素質(zhì)教育形勢(shì)下的教學(xué)改革，積極探索核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

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