立體協同:構建新時代小學思政課程體系

李娜 張衛東

立德樹人是教育的根本任務,習近平總書記在2019年學校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師座談會上強調:“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”,“思政課作用不可替代”。[1]在新時代背景下,隴西小學通過“思政課程+課程思政”的立體協同課程體系的探索與建構,落實立德樹人根本任務,發揮思政課程鑄魂育人的效能。

一、體系建構——立體協同

(一)為何要成體系?

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》(以下簡稱《意見》)指出,“各類課程同思政課建設的協同效應有待增強”是思政課建設的主要問題之一,提出要“調整創新思政課課程體系”,“在保持思政課必修課程設置相對穩定基礎上,結合大中小學各學段特點構建形成必修課加選修課的課程體系”,“推動各類課程與思政課建設形成協同效應”。[2]

因此,小學階段的思政課建設,不能只在道德與法治這門思政必修課程上單線發力,還要站位“思政課程+課程思政”的大格局,激活國家課程中各門學科課程的獨特育人功能,開發符合學生年齡特點、生動鮮活的校本課程,構建網狀互聯、立體協同的思政課程體系。

(二)構建怎樣的體系?

隴西小學在課程目標中,著重強調“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養”,對思政課程“立德樹人”教育使命進行校本化解讀。學校以道德與法治必修課程為原點,以點帶面、多維生發,建構了思政課程與各科課程協同、校本課程與國家課程呼應、線上課程與線下課程互促的立體式課程體系。

學校梳理出思政課程的三大主體課程,并明確了三者之間的主次關系。(見圖1)

首先,道德與法治課程是課程體系中最基礎的思政課程,其關鍵作用不可替代,扎實提升道德與法治課程的實施質量是協同育人的基石。其次,國家及地方課程中的各學科育人功能需要結合課程特點進行最大限度的挖掘和發揮,與道德與法治課程形成呼應與合力。再次,設計實施有親和力、有針對性的思政校本課程,對思政課程體系進行個性化補充與完善。學校在三個層面不斷探索,形成了網狀豐富和立體互聯的隴西小學思政課程體系。(見圖2)

圖1 隴西小學思政課程體系框架構想

圖2 隴西小學思政課程體系

在課程體系中,道德與法治課程及五門思政校本課程屬于顯性的思政課程,國家與地方各學科課程則屬于隱性的思政課程,即“課程思政”范疇。這樣的課程構建,既發揮了思政課程的專題課程優勢,又重視了“課程思政”的協同作用,能充分發揮課程體系網狀互促效應。

二、課程實施——把握核心

課程實施是落實課程體系的關鍵。不同類別的思政課程,必須根據各自的不同定位與功能,抓住關鍵與核心問題,有側重地突破提升,以提高課程體系整體品質。

(一)道德與法治課程實施的核心:落實核心素養

2016年起,義務教育階段起始年級的《品德與生活(社會)》《思想品德》教材名稱統一更改為《道德與法治》。2019年6月,小學一至六年級全部使用統編版《道德與法治》新教材。面對從課程名稱到課程內容都有變化的“全新”思政必修課,要不折不扣地落實課程目標,避免走知識本位、表里不一、知行相悖的學科教學老路,就必須準確把握課程的核心——學科核心素養。

1.厘清學科核心素養

當時,小學階段的學科核心素養尚未發布,學校通過對2017年發布的《高中學科核心素養》進行學習與解讀,認識到小學道德與法治學科與高中政治學科是一脈相承的,高中政治學科核心素養可以為道德與法治學科核心素養提供基本的和主要的參照。因此,我們結合學段特點,依據中國學生發展核心素養、道德與法治課程標準、青少年法治教育大綱,在政治認同、法治意識、公共參與、理性精神四個核心維度,嘗試細化道德與法治學科核心素養,探索體現小學階段特點的道德與法治學科核心素養的具體標準。(見表1)

2. 優化學科教學全過程

當課程目標、課程核心發生了從知識到素養的轉變時,課程實施方式如若不緊隨其變,課程核心與目標落地便是空談。因此,學校緊扣學科核心素養,在課前、課中、課后三個學科教學關鍵點設置“課程實施提示牌”,即“課前‘透’—課中‘型’—課后‘延’”,指導教師以素養為學科教育的起點和終點,把核心素養培養貫穿于教學全過程。(見圖3)

表1 隴西小學道德與法治學科核心素養標準

圖3 隴西小學道德與法治學科課堂教學模型

課前“透”,即透過學科知識思考其承載的學科核心素養。備課時,教師要透過學科知識的表象,把學科知識定位成素養落地的載體和途徑,以素養為落腳點來思考、挖掘其背后承載的學科核心素養與核心價值。

課中“型”,即借助教學模型將學科核心素養落實到課堂。素養不是教師教出來的,而是學生在學科活動中體悟、培育出來的。我們以生活化情境和參與式活動為基本要素和要求,構建了道德與法治學科課堂教學模型,落實保障基于學科核心素養的學習目標。

課后“延”,即將課堂學習習得的素養延伸到生活中。學校將第三個“提示牌”設置在課堂教學之后,讓課內與課外連接,把課堂與生活貫通,使學生將課堂學習習得的素養延伸到生活中。這樣,道德與法治學科素養培養不再局限于課堂40分鐘的對話、學習,而是成為學生無需提醒的自覺,從而具有穩定性、一致性。

(二)思政校本課程實施的核心:鮮活的生命力

思政校本課程是對道德與法治課程的必要補充。《意見》明確指出,要“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]。課程有鮮活的生命力,才能貼近學生、有親和力。學校從內容鮮活、形式靈活、與時俱進三個角度設計實施有生命力、有生長性的思政校本課程。

內容鮮活。黨史立志課程是一門以了解、研究黨史,培育學生愛黨、愛國信念為課程目標的思政校本課程。只要帶領學生深入其中,就能發現黨史內容并不是枯燥的理論,而是鮮活的、觸動人心感人至深的人和事,這些人和事承載著共產黨人的意志和信仰。我們按黨的歷史發展的十個階段,把師生分為十個小組。每組學生在教師的帶領和組織下自主研究學習一個階段,利用網絡或圖書館查閱資料,尋訪身邊老黨員、老紅軍,講黨史故事、演黨史劇,激發學黨史的興趣。學生分組合作,制定編寫計劃,完成調查報告、編輯小報、設計情境表演。這種思政校本課程,滲透著社會主義核心價值觀,使學生通過生動鮮活的歷史事件感受國家精神與民族氣節,將愛黨、愛國、愛人民情懷根植于心。

形式靈活。在五門校本課程中,有兩門是學生喜愛的、學習方式靈活的在線課程。例如,由我校教師與大學教授組成的專家團隊合作研發的“守則微學堂”線上校本課程,分為學堂介紹、學習內容、互動探究、成果展示四個版塊。課程將《守則》九條內容細化、拓展至學生生活實際情境。課程開發了38個師生共同設計、演出、編輯、制作的微視頻,鏈接了21個拓展資源。微學堂具備在線交流、成果展示等功能,學生通過社區討論形成學習共同體,發揮互相帶動的作用。微學堂線上校本課程,讓靜態的文字“動”起來、“活”起來,為學生提供了自主學習、主動運用、展示交流的個性化思政課程學習平臺。

與時俱進。思政校本課程內容的鮮活生命力,還體現在課程開發的與時俱進上。2015年,新版《中小學生守則》發布,學校不僅以《中小學生守則》為藍本開設了線上課程“守則微學堂”,還同步開發了線下課程“守則立身”,通過學守則歌曲、演守則故事、辯守則內容等形式,引導學生把守則內容變成自覺行為,內化于心,外顯于行,做到知行合一。熱愛自己的家鄉,要從深度了解家鄉開始。2018年12月,鄭州市被國務院確定為國家中心城市。學校思政課程團隊設計開發了探秘“鄭”中心課程,讓學生以研究性學習的方式了解鄭州何以成為經濟中心、交通中心、文化中心,我們可以為城市建設做些什么。本學期,學校還引進了由中共中央黨校、CCTV央視導演聯合設計,由來自中共中央黨校直播間的黨史課程教師執教的“初心課堂”系列思政課程,每周一節。在線雙師課程深受同學們喜愛,“五星紅旗飄揚的地方”“誰是最可愛的人”等內容,利用信息技術連接北京與鄭州,有利于學生厚植家國情懷。

(三)各學科課程實施的核心:挖潛思政功能

每門課程都承載著思政育人功能。全面推進“課程思政”建設,落實學科課程中的思政教育任務,學校主要通過充分挖掘各門課程中的德育資源,指導教師把思政教育落實到各學科的教學目標之中,融入教學全過程,使各類課程與思政課同向同行,形成協同效應。

1.分類梳理,給出指導建議

教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》提出,“各門課程均應結合本學科特點,有機地進行思想道德教育”[3]。根據這個要求,學校分學科梳理、制定了課程思政指導建議。(見表2)

表2 分學科課程思政指導建議

2.分層設計量表,引導關注落實

學校在學科課程實施與督導的各環節,設計評價量表,引導教師從教學設計到教學實施,加強關注課程中的思政內容,有效落實課程中的思政目標。

教學設計檢查量表,重在關注課程、課時目標、學習內容中的思政內容有無細化梳理。(見表3)

表3 隴西小學周備課檢查與指導記錄

課堂教學觀察量表,重在考察課堂教學過程中教師對目標設計中的思政內容的落實情況,對學生在課堂學習過程中思想意識動向的關注與引導情況。(見表4)

三、隊伍建設——點面結合

思政課作用不可替代,思政課教師隊伍責任重大。小學階段,道德與法治教師多由語文教師兼任,他們的精力、學校對這部分教師的指導與評價都主要集中在語文學科上。長期以來,教師對思政課程重視不夠,學校對思政課教師專業化發展重視不夠是影響教師素質、課程品質的主要原因。

表4 隴西小學2019～2020學年上學期課堂教學觀察量表

(一)完善制度,促進思政教師隊伍整體發展

為保障思政課教師數量,學校在五、六年級選聘了4名專職思政課教師,鼓勵教學管理人員兼任思政課教師。一至四年級思政課教師仍由語文教師兼任,但為了保證教師有更充足的精力備好、上好思政課,從本學期開始,所有兼職思政課教師的工作量在原課時量基礎上減少一節。

為提高思政課教師的教學能力,學校完善了校本研修、課堂建設、自主評價等制度;道德與法治課程校本教研間周進行;每學期的課堂教學觀摩研討活動設立道德與法治課程研討專區;將道德與法治課程評價納入學業評價診斷系統,期末提供評價反饋報告……以上措施,大大激發了教師提高思政課教學能力、上好思政課的積極性。

(二)“講師團”讓一部分教師先“強”起來

習近平總書記強調:“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[1]讓一部分教師先“強”起來,是學校以點帶面,激發教師積極主動性、提升教師隊伍素養的主要思路。學校組建思政課講師團,選聘政治素質過硬的教師為講師團成員。講師團中不僅有道德與法治課程教師,還有其他學科優秀教師。

講師團實行首席教師和骨干教師制度。學校聘請抗日英雄楊靖宇烈士后代、河南省優秀共產黨員、二七區三八紅旗手常青老師為講師團首席教師。常老師把“嚴要求、重責任、懂知足”的九字家風落實在教育工作中,成為思政課的排頭兵、領頭雁。學校聘任獲得福州大學思想政治學碩士學位、二七區綠色通道引進的人才姜馨馨老師為思政課骨干教師。學校明確規定了“首席教師”“骨干教師”的職責,充分發揮他們的引領作用。

講師團“內訓”職責包括每月一次思政課教研,由團隊教師上思政示范課;“外輔”職責包括每學期為全體教師展示一節精品思政課,承擔思政課組內主題教研任務。內外聯動,帶領大家逐步成長為政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的專業思政教師。

四、評價跟進——多維共生

思政課程體系品質如何,離不開課程評價。學校從學生課程學習和教師課程素養兩個維度進行以激勵和促進為目的的思政課程評價。

(一)對學生課程學習的評價

個性評價。每門必修或選修思政課程,期末評價都包含過程性評價和以展示為主要形式的終結性評價,具體評價方式與內容根據課程特點各有不同。其中,道德與法治課程還嘗試開展了紙筆評價,扭轉把對這門課程的評價等同于對學生思想道德評判的錯誤認知,借評價幫助學生了解自己在課程學習過程中存在的優勢與不足,促使其進行有針對性的改進與提升。

共性評價。基于思政課程體系整體,學校設計制作了人手一本的“隨行手冊”,對應思想政治四個基本維度,分別以九顆星的形式在手冊中呈現。國家認同:愛國星;法治意識:誠信星、規則星;社會責任:奉獻星、禮儀星、孝親星;健康生活:健體星、安全星、樂觀星。每顆星的評價標準就是思想政治素養知行合一的具體表現標準,學校針對不同學段細化評價標準,使其具體化、生活化。每位教師都是評價人,每位家長和同伴都是輔助評價人。手冊每學期一本,學期初發放,伴隨學生整個學期的成長。期末,集齊九顆星的同學,可以獲得“隴西少年”獎章;未集齊的同學,下學期可以累計。由于學生整體品德素養水平高,學校未成年人思想建設工作成效突出,學校被評為“河南省德育工作先進集體”“河南省基層黨建示范校”。

(二)對教師課程素養的評價

對思政教師的課程素養評價,集中體現在隴西思政課“講師團”的梯級攀升上。在課堂教學觀察、教學設計檢查、課程貢獻及成績取得等過程性記錄中綜合表現優異的思政課教師,可申請成為“講師團”成員。一般成員經過努力可以完成從骨干到首席的晉級。

隴西小學將在明確培養什么人、為誰培養人的基礎上,繼續思考思政課怎樣培養人的根本問題,繼續以建構立體協同、符合新時代要求的小學思政課程體系為載體,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。